隨著信息技術(shù)的發(fā)展,電子書(shū)包與學(xué)科課程融合應(yīng)用的效果越來(lái)越顯著,基于電子書(shū)包的PBL教學(xué)模式也越來(lái)越受到師生的喜愛(ài)。利用電子書(shū)包進(jìn)行課前檢測(cè)數(shù)據(jù)分析,可確定課中所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù),還可更具體化地呈現(xiàn)一些抽象的概念。這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)專題化復(fù)習(xí)是相當(dāng)有益的,具有原有教學(xué)模式所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)現(xiàn)代教育裝備. 2020,(18)

【文章頁(yè)數(shù)】：3 頁(yè)

【部分圖文】：

專題化復(fù)習(xí)的PBL教學(xué)模式

教師根據(jù)專題內(nèi)容設(shè)計(jì)課前檢測(cè)題目,并通過(guò)Aiclass向?qū)W生推送資源,學(xué)生在Pad上完成測(cè)驗(yàn)并提交。教師可通過(guò)電子書(shū)包的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的掌握情況,設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)。如教學(xué)《因數(shù)與倍數(shù)單元整理復(fù)習(xí)》時(shí),可先向?qū)W生端Pad發(fā)布基礎(chǔ)題測(cè)試,通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)分析找到知識(shí)薄弱點(diǎn)、易混淆點(diǎn)。確定本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)任務(wù)(如圖2所示),讓學(xué)生克服對(duì)抽象概念的恐懼。將抽象概念知識(shí)具體化。通過(guò)電子書(shū)包與學(xué)科教學(xué)的融合應(yīng)用,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解因數(shù)與倍數(shù)這一單元多個(gè)概念的內(nèi)涵。2.布置任務(wù) 聯(lián)系梳理

通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù),明確的活動(dòng)流程及要求能為學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展提供有力支撐,讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中解決問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本單元的過(guò)程中,將各知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化,讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。如本節(jié)課伊始,利用電子書(shū)包為學(xué)生推送學(xué)習(xí)資源(如圖3所示),通過(guò)擺士兵方陣圖,從數(shù)形結(jié)合入手,重溫因數(shù)與倍數(shù)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解因數(shù)與倍數(shù)、質(zhì)數(shù)與合數(shù)等相關(guān)概念內(nèi)涵及它們之間的關(guān)系。3.自主探索 合作交流

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于電子書(shū)包的PBL教學(xué)模式應(yīng)用探究——以小學(xué)數(shù)學(xué)課為例[J]. 邵征鋒,張文蘭,李喆.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2016(05)
[2]電子書(shū)包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的設(shè)計(jì)[J]. 管玨琪,蘇小兵,郭毅,祝智庭.  中國(guó)電化教育. 2015(03)



本文編號(hào)：3595550