發(fā)布時(shí)間：2022-01-05 13:17

　　雖然因材施教原則繼承中國傳統(tǒng)教育思想，被確定為一個(gè)指導(dǎo)性的教育思想及教育、教學(xué)原則，影響現(xiàn)代教育理論工作者與教師的教育實(shí)踐。但從詮釋學(xué)的角度來看，對(duì)因材施教原則理解中必定存在前見，應(yīng)用因材施教原則是一個(gè)解釋、理解、應(yīng)用的統(tǒng)一的過程。因此，木文認(rèn)為因材施教原則是：歷史中個(gè)別教學(xué)組織形式下的產(chǎn)物，體現(xiàn)以教師為權(quán)威的師生關(guān)系，體現(xiàn)一種主觀的學(xué)生評(píng)價(jià)；繼承孔子的分類教育思想，也是精英教育思想的延續(xù)，其目的是“選材”。 如今，因材施教原則在中國教育方針、政策地位重要，教育理論賦予因材施教原則的指導(dǎo)性地位，心理學(xué)理論從差異性角度論證因材施教的必然性。因此，教育實(shí)踐工作者在實(shí)踐過程中貫徹因材施教原則的具體現(xiàn)象是：重點(diǎn)校、重點(diǎn)班的存在；對(duì)學(xué)生進(jìn)行好、中、差的分類；對(duì)兒童實(shí)施一種隔離體系的特殊教育——實(shí)驗(yàn)學(xué)校、特殊學(xué)校等。這些現(xiàn)象是建立在對(duì)因材施教原則理解基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。 所以，木文認(rèn)為：因材施教原則繼承的分類思想與教育公平理論之間存在沖突；因材施教原則指導(dǎo)下的特殊教育的隔離體系與現(xiàn)代提倡的全納教育理論之間明顯沖突；因材施教原則延續(xù)傳統(tǒng)的以教師為權(quán)威的師生觀與平等師生觀理論矛盾；作為個(gè)別教學(xué)組... 

【文章來源】：江西師范大學(xué)江西省

【文章頁數(shù)】：46 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
第一章 概述
    1.1 問題提出
    1.2 文獻(xiàn)綜述
    1.3 研究意義
    1.4 研究方法
第二章 詮釋因材施教
    2.1 因材施教原則的解釋
    2.2 因材施教原則的理解
    2.3 歷史視角下的因材施教原則
    2.4 因材施教原則的應(yīng)用
第三章 因材施教原則與現(xiàn)代教育理論的沖突
    3.1 因材施教原則與教育公平理論的沖突
    3.2 因材施教原則與全納教育理論的沖突
    3.3 因材施教原則體現(xiàn)不平等的師生觀
    3.4 因材施教原則與現(xiàn)代教學(xué)組織形式的沖突
第四章 從因材施教原則到“為人引學(xué)”的轉(zhuǎn)變
    4.1 因材施教原則對(duì)現(xiàn)代教師的影響
    4.2 從因材施教原則到“為人引學(xué)”
小結(jié)
參考文獻(xiàn)



本文編號(hào)：3570419