受新冠病毒疫情影響,大多數院校開展了綜合線上教學授課模式。針對計算機程序設計課程,提出SPOC、騰訊會議和雨課堂相結合的遠程在線教學模式,并從課前準備、教學過程和評價方案3個方面,論述了教學模式的方案設計與實施過程。學生問卷調查結果和測評成績表明,該方案體現(xiàn)了以學生為中心、以數據驅動教學的思想,具有較強的合理性和可行性。 

【文章來源】：軟件導刊. 2020,19(10)

【文章頁數】：4 頁

【參考文獻】：
期刊論文
[1]MOOC教學設計的原則與策略[J]. 秦磊華,胡迪青,譚志虎.  中國大學教學. 2019(11)
[2]貫穿式案例教學法在機器博弈課程中的實踐[J]. 劉成,李飛,孫玉霞,尹航,邱虹坤,王亞杰.  計算機教育. 2019(08)
[3]基于慕課的翻轉課堂教學模式研究[J]. 馮菲,于青青.  中國大學教學. 2019(06)
[4]面向計算思維能力培養(yǎng)的SPOC混合學習模式設計與實踐[J]. 李曲,程宏兵,韓姍姍.  計算機教育. 2019(05)
[5]面向新工科的大學計算機基礎課程體系及課程建設[J]. 何欽銘,王浩.  中國大學教學. 2019(01)
[6]建設中國“金課”[J]. 吳巖.  中國大學教學. 2018(12)
[7]以信息技術為支撐的課程考核模式改革探索[J]. 文佑云,周凌,吳新玲.  高教論壇. 2018(06)
[8]雨課堂在翻轉課堂教學中的應用[J]. 譚蘇燕.  湖南科技學院學報. 2018(01)
[9]雨課堂:移動互聯(lián)網與大數據背景下的智慧教學工具[J]. 王帥國.  現(xiàn)代教育技術. 2017(05)
[10]著力推動高校加快現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合——在基礎課程教學改革研討會上的講話摘要[J]. 張大良.  中國大學教學. 2016(07)



本文編號：3569955