沒有交互沒有溝通的教學是不可想象的，也是不可能的。無論在傳統(tǒng)課堂還是在遠程教學過程中，交互都是普遍存在的�！斑h距離教學以時空分離作為基本屬性……。在此條件下，交互成為教學成敗的關(guān)鍵性變量�！� 伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)遠程教育以一種新的教育形態(tài)出現(xiàn)，并以其強大的優(yōu)勢越來越受到人們的重視和青睞，越來越多的人選擇通過在線學習來實現(xiàn)自己的知識更新。但遠程教育時空分離的基本特征，給學習帶來便利的同時，也凸現(xiàn)出種種問題。學習者借助于各種技術(shù)媒體來實現(xiàn)課程的學習，雖然遠程教學不排斥短期的面授，但大部分的教與學的行為都是通過技術(shù)媒體實現(xiàn)的。在種技術(shù)構(gòu)筑的媒體空間里，傳統(tǒng)教室的獲取知識的社會及心理環(huán)境不復存在，這種情境的缺失，很大程度上影響了遠程教與學的效果；網(wǎng)絡(luò)課程作為學習內(nèi)容的主要載體，必須經(jīng)過精心設(shè)計才能實現(xiàn)知識的有效傳遞。因此，非常必要對遠程教學中的交互進行研究和探討，以期通過設(shè)計良好的教與學的交互實現(xiàn)遠程教與學的再度整合，以最大限度地改善遠程教學的效果。雖然國內(nèi)外對遠程教學中的交互開展了大量的理論和實證研究，但交互設(shè)計依舊缺乏一個可操作性的框架，本研究立足于國內(nèi)外有關(guān)遠程交互特性... 

【文章來源】：華東師范大學上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：92 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

奧斯古德一施拉姆的信息處理加工模型

同伴、家人都是對學習者獨立學習的巨大動力源泉。3.2學習者一網(wǎng)絡(luò)遠程教學交互活動的核心參與者遠程學習者是教學交互活動的核心(如圖3一2所示)，是影響教學交互質(zhì)量的核心因素，遠程學習者對技術(shù)媒體的熟悉程度、遠程學習經(jīng)驗、先前的知識基礎(chǔ)、認知發(fā)展水平、學習動機、學習態(tài)度、認知風格與策略等都是影響教學交互質(zhì)量的重要因素。學習者對媒體的熟悉程度和遠程學習經(jīng)驗是教學交互活動能夠能否順利實現(xiàn)的保障。學習者對媒體運用不自如、缺乏遠程學習經(jīng)驗，將導致參與教學交互的技術(shù)障礙，從而影響參與教學交互活動的信心。學習者先前的知識基礎(chǔ)和認知發(fā)展水平直接決定了教學交互效果。遠程學習的發(fā)生更多依賴于學習者的自主性，學習者開展自定步調(diào)的學習，學習過程更多由學習者自己控制和實現(xiàn)。對學習者來說，遠程學習更多地來自于學習者的自我驅(qū)動，自我控制，自主學習能力以及

絡(luò)交互必須充分發(fā)揮多媒體的特點，并通過建立虛擬空間實互。邁獎獲得者RoryMGceral(2003)認為:“應(yīng)該投入更多的內(nèi)容交互的研究，或者基于任務(wù)的學習，尤其是有關(guān)游戲和響方面的研究。盡管人際交互有助于激發(fā)學習者的動機，并對重要作用，但是學習者與內(nèi)容的交互以及對概念的應(yīng)用才會師一遠程教學交互的設(shè)計、組織和策劃者教師是遠程教學交互的設(shè)計、策劃和組織者，根據(jù)所教授課合遠程學習者的特征，組織網(wǎng)絡(luò)課程的交互設(shè)計和教學交互的遠程教學交互設(shè)計，可以具體到學習內(nèi)容的基本知識點，過程實施過程中交互的綜合考慮。


本文編號：3532359