專業(yè)學(xué)習(xí)共同體這一西方舶來概念引入我國教育領(lǐng)域后引起了廣泛的關(guān)注,研究者多用以解釋我國中小學(xué)教師的教學(xué)研修活動(dòng)。然而,我國教師教研活動(dòng)有獨(dú)特的歷史和文化,專業(yè)學(xué)習(xí)共同體在中國情境中呈現(xiàn)出何種特征,是否能夠促進(jìn)教師進(jìn)一步發(fā)展,仍是值得探討的問題。通過對我國西部三省市的1 008名小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查,研究發(fā)現(xiàn),我國教師在有效專業(yè)學(xué)習(xí)共同體各維度上表現(xiàn)較好。通過分析專業(yè)學(xué)習(xí)共同體五要素與教學(xué)滿意度、教學(xué)效能感之間的關(guān)系發(fā)現(xiàn),合作活動(dòng)與關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)對教學(xué)滿意度和教學(xué)效能感均無顯著正向影響,共享的目標(biāo)、分享實(shí)踐和反思對話特征則在不同程度上積極影響教學(xué)滿意度和教學(xué)效能感�；跀�(shù)據(jù)分析,文章就這一術(shù)語在中國文化情境的實(shí)踐問題,以及如何促進(jìn)我國教師學(xué)習(xí)共同體的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行了討論。 

【文章來源】：全球教育展望. 2018,47(12)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：12 頁

【文章目錄】：
一、研究問題
二、研究方法與過程
    (一) 研究對象
    (二) 研究工具
三、研究結(jié)果
    (一) 專業(yè)學(xué)習(xí)共同體與教學(xué)滿意度的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果
    (二) 專業(yè)學(xué)習(xí)共同體各維度的差異分析
        1. 性別差異
        2. 地區(qū)差異
        3. 教齡差異
        4. 學(xué)科差異
    (三) 專業(yè)共同體與教學(xué)滿意度、教學(xué)效能感之間的關(guān)系
四、討論與啟示
    (一) 我國教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的特征
    (二) 專業(yè)學(xué)習(xí)共同體與教學(xué)滿意度、教學(xué)效能的關(guān)系分析


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]中西方教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的差異:跨文化比較的視角[J]. 鄭鑫,張佳.  外國教育研究. 2015(08)
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[3]優(yōu)秀教師在教學(xué)中的思維和行動(dòng)特征探究[J]. 陳向明.  教育研究. 2014(05)
[4]理想與現(xiàn)實(shí):教研組作為專業(yè)學(xué)習(xí)社群的批判反思[J]. 操太圣,喬雪峰.  全球教育展望. 2013(12)
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[8]新中國17年中小學(xué)教研組的職能與性質(zhì)初探[J]. 胡艷.  教師教育研究. 2011(06)
[9]教研組織的“一枝獨(dú)秀”及其“職能轉(zhuǎn)變”[J]. 叢立新.  教育學(xué)報(bào). 2011(03)



本文編號：3187502