由5次集中實訓項目組成的"1214"工程實踐教學鏈,對接具體的行業(yè)技能,基于OBE成果導向教育理念設計驅(qū)動任務,并進行量人為主的過程評價,用立體化的課程聯(lián)動體系激活實踐教學創(chuàng)新,創(chuàng)建了知識遷移、能力發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)即時互動協(xié)同的新型應用教學范式。 

【文章來源】：西部廣播電視. 2020,41(18)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
1 存在問題與創(chuàng)建背景
    1.1 存在問題
        1.1.1 整體教學進度難統(tǒng)一
        1.1.2 純理論課程與實踐類課程教學脫節(jié)
        1.1.3 技術(shù)能力泛化,創(chuàng)造力不足
    1.2 理論取徑
    1.3 技術(shù)方案
2 實施方案
    2.1 主要內(nèi)容
    2.2 特色思路
    2.3 目標模塊
3 階段性成效
    3.1 OBE成果導向理念對播音實踐教學的下沉
        3.1.1 基于過程考核,改變統(tǒng)一的教學進度,建立學生個人成長檔案
        3.1.2 基于評量先行,改變先講后練的課堂模式,延展校外實踐教學鏈
        3.1.3 基于雙師團隊,改變期末考評的評量機制,打造實踐金課
    3.2 課程聯(lián)動體系的重構(gòu)
        3.2.1 跨專業(yè)聯(lián)動
        3.2.2 跨課程聯(lián)動
        3.2.3 融媒體技術(shù)聯(lián)動
4 結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]融媒體語境下新聞采訪教學的三重時空建構(gòu)[J]. 張成良,于海飛.  現(xiàn)代傳播(中國傳媒大學學報). 2019(05)
[2]工程教育認證的發(fā)展與創(chuàng)新及其對我國工程教育的啟示——2016年工程教育認證國際研討會綜述[J]. 周紅坊,朱正偉,李茂國.  中國大學教學. 2017(01)
[3]解析工程教育專業(yè)認證的成果導向理念[J]. 李志義.  中國高等教育. 2014(17)



本文編號：3122045