國際學生評估項目（PISA） 2012年首次引入數(shù)學機試,利用其測試數(shù)據(jù),探尋課堂信息通信技術(shù)（ICT）使用對學生數(shù)學機試成績的影響機理。根據(jù)背景問卷,將課堂ICT使用分為教師與學生使用兩個自變量;根據(jù)機試試題,引入數(shù)學素養(yǎng)和利用ICT工具解決數(shù)學問題能力（簡稱數(shù)學ICT能力）兩個中介變量,將學生數(shù)學機試成績作為因變量,建立結(jié)構(gòu)方程研究影響機理。結(jié)果表明:教師課堂ICT使用,對學生數(shù)學素養(yǎng)和機試成績均有顯著的正向作用,使用動態(tài)幾何軟件效果更佳。學生課堂ICT使用,對學生數(shù)學素養(yǎng)有著顯著的負向作用,對數(shù)學ICT能力有顯著的正向作用,正負效果抵消的遮掩效應導致對機試成績影響不顯著。總的來說,教師和學生的共同使用效果同樣存在正負抵消的遮掩效應導致對機試成績影響不顯著。為此,提出教學建議:提倡教師課堂ICT使用,謹慎對待學生課堂ICT使用,發(fā)揮動態(tài)幾何軟件的優(yōu)勢,改進學生數(shù)學ICT能力評價方式,高度融合ICT與數(shù)學課程教學。 

【文章來源】：中國教育學刊. 2018,(12)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、爭議不斷:數(shù)學課堂教學是否需要信息技術(shù)
    （一） 正向影響
    （二） 無影響或負向影響
    （三） 影響效果取決于其他控制條件
二、研究設(shè)計:尋找客觀的研究數(shù)據(jù)和研究方法
    （一） 數(shù)據(jù)來源
    （二） 研究方法
三、研究結(jié)論:利用模型結(jié)果探索影響路徑和效果
    （一） 教師課堂ICT使用具有顯著的正向效果
        1. 教師課堂ICT使用對學生數(shù)學素養(yǎng)和機試成績均有顯著正向作用
        2. 教師課堂使用動態(tài)幾何類數(shù)學軟件的正向效果更佳
    （二） 學生課堂ICT使用具有遮掩效應的負向效果
        1. 學生課堂ICT使用顯著負向影響學生數(shù)學素養(yǎng)
        2. 學生課堂ICT使用顯著正向影響學生數(shù)學ICT能力
        3. 正負抵消后的遮掩效應導致對機試成績有著不顯著的負向影響
    （三） 師生的共同課堂ICT使用存在正負抵消的遮掩效應導致效果不顯著
四、研究啟示:數(shù)學課堂信息技術(shù)使用的對策建議
    （一） 積極倡導教師數(shù)學課堂ICT使用, 謹慎對待學生數(shù)學課堂ICT使用
    （二） 持續(xù)發(fā)揮DGS軟件的優(yōu)勢作用, 充分挖掘CAS軟件的教學潛力
    （三） 改進學生數(shù)學ICT能力的評價方式, 發(fā)揮其在數(shù)學教學中的重要作用
    （四） 高度融合ICT與數(shù)學課程教學, 加快發(fā)展我國學生的21世紀數(shù)學素養(yǎng)


【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3098818