針對高校傳統(tǒng)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》教學(xué)中存在的問題,我們以雨課堂為第三方應(yīng)用程序,以成人學(xué)習(xí)理論和平均記憶力比率金字塔原理設(shè)計教學(xué)過程,采用課前-課中-課后三段式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,通過教學(xué)團隊在高�！秳�(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》中展開實踐應(yīng)用研究,對翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果開展多角度評價分析。該教學(xué)模式有效調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,增強師生互動效果,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性,是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有益嘗試。 

【文章來源】：高教學(xué)刊. 2020,(30)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、雨課堂在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》翻轉(zhuǎn)教學(xué)中應(yīng)用的基本情況
二、雨課堂在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的實施情況
    （一）課程目標(biāo)的分解
    （二）課堂教學(xué)的方法
    （三）課外實踐的途徑
    （四）課程效果的評價
三、雨課堂在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的實踐效果
    （一）翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)
    （二）翻轉(zhuǎn)課堂能夠較好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動思考
    （三）翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效改善大班教學(xué)的互動交流情況
    （四）翻轉(zhuǎn)課堂能夠多方面提高學(xué)生各項能力與素質(zhì)
四、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》翻轉(zhuǎn)教學(xué)實施的反思
    （一）學(xué)生需要及時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，樹立自主學(xué)習(xí)的意識
    （二）學(xué)生需要提高教學(xué)互動技巧，培養(yǎng)主動參與的能力
    （三）教師需要提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能，克服價值文化矛盾與沖突
    （四）教學(xué)技術(shù)需要改進不足之處，支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推廣與應(yīng)用
五、思考和展望


【參考文獻】：
期刊論文
[1]翻轉(zhuǎn)課堂在高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用[J]. 蔡中興,李國章.  教育理論與實踐. 2017(18)
[2]翻轉(zhuǎn)課堂運用于思想政治理論課的實踐與思考[J]. 王興波.  技術(shù)與市場. 2016(09)
[3]翻轉(zhuǎn)課堂模式在《創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)》中的探索與實踐——以浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例[J]. 陶禮軍,袁向東.  江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報. 2016(01)
[4]三明治教學(xué)模式在基礎(chǔ)護理學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 楊莉,柳秋實.  中華護理教育. 2015(08)
[5]翻轉(zhuǎn)課堂,究竟“翻轉(zhuǎn)”了什么?[J]. 潘昕.  課外語文. 2014(22)
[6]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化策略研究——基于中美教育文化差異比較的視角[J]. 楊曉宏,黨建寧.  中國電化教育. 2014(11)
[7]從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J]. 何克抗.  電化教育研究. 2014(07)



本文編號：3065813