發(fā)布時間：2021-01-20 08:27

　　隨著移動互聯(lián)技術的發(fā)展,移動設備已經(jīng)成為支持正式和非正式學習的重要工具。如何利用移動設備更好地輔助學習是當前教育領域廣泛關注的話題。然而,對于移動學習是否真正能夠促進學習績效,學界并沒有獲得一致的結論�；�2011-2017年國際英文期刊92項移動學習實驗和準實驗研究的元分析表明:利用移動學習確實能夠顯著提升學習者的認知類學習績效,總效應量高達0.85;不同類型的移動設備和在不同學科領域的移動應用對于學習績效的影響具有顯著性差異,移動學習更適用于自然科學和醫(yī)學領域,功能較為單一的手持閱讀器的移動學習績效不理想;不同年齡階段、不同數(shù)量規(guī)模、不同學習場所、不同學習時長和學習方式的移動學習績效間沒有顯著性差異,教學者應用移動設備時可以根據(jù)實際需要和目標自行選擇。 

【文章來源】：現(xiàn)代遠程教育研究. 2018,(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：10 頁

【文章目錄】：
一、研究背景
二、文獻述評
三、研究方法
    1. 元分析方法
    2. 研究樣本
    3. 編碼表
四、研究結果
    1. 利用移動設備輔助學習對學習績效的總體效應
    2. 不同類型移動設備對移動學習績效的影響
    3. 不同層次學習對象對移動學習績效的影響
    4. 不同樣本大小對移動學習績效的影響
    5. 不同學科領域?qū)σ苿訉W習績效的影響
    6. 不同學習場所對移動學習績效的影響
    7. 不同的持續(xù)時間對移動學習績效的影響
    8. 不同的學習方式對移動學習績效的影響
    9. 發(fā)表偏倚
    1 0. 敏感性分析
五、結論與啟示


【參考文獻】：
期刊論文
[1]元分析方法在信息分析中的應用[J]. 陳鶴陽,朝樂門.  情報資料工作. 2015(06)
[2]基于移動設備的場館教育對學生傳統(tǒng)文化知識學習的影響研究[J]. 王小根,王夢如,陳心儀.  現(xiàn)代遠距離教育. 2014(05)
[3]面向移動學習的學習活動設計框架[J]. 黃榮懷,王曉晨,李玉順.  遠程教育雜志. 2009(01)
[4]從知識傳遞到認知建構、再到情境認知——三代移動學習的發(fā)展與展望[J]. 余勝泉.  中國電化教育. 2007(06)
[5]元分析的特點、方法及其應用的現(xiàn)狀分析[J]. 毛良斌,鄭全全.  應用心理學. 2005(04)
[6]元分析方法的幾個基本問題[J]. 夏凌翔.  山西師大學報(社會科學版). 2005(03)



本文編號：2988723