課堂教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上決定了高等教育的成與敗,然而教師生動的講解卻換來部分學(xué)生低頭不語。其主要原因是大學(xué)生較難適應(yīng)從高中"他律"到大學(xué)"自律"的過程,缺乏主動學(xué)習(xí)的動力�！督逃龑W(xué)基礎(chǔ)》課程是特殊教育專業(yè)一年級的專業(yè)基礎(chǔ)課,也是師范生考取教師資格證的必考科目。為了激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí),從該門課程整體出發(fā),構(gòu)建"教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體"的教學(xué)模式。即在理論性較強(qiáng)的部分,以教師為主導(dǎo),進(jìn)行課堂教學(xué),形成學(xué)習(xí)共同體,共創(chuàng)共生;在實(shí)踐性較強(qiáng)的部分,以學(xué)生為主體,激發(fā)學(xué)生主動探索的潛力,給予教學(xué)展示的機(jī)會,獲取自我教學(xué)的快樂,體驗(yàn)自我主動學(xué)習(xí)的妙趣。 

【文章來源】：安順學(xué)院學(xué)報. 2020,22(05)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]大學(xué)英語課堂中主動學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建[J]. 杜曉文.  東莞理工學(xué)院學(xué)報. 2018(02)
[2]大學(xué)生自我教育模式下的班主任工作創(chuàng)新——以安順學(xué)院X級特殊教育專業(yè)為例[J]. 楊小玲.  安順學(xué)院學(xué)報. 2017(05)
[3]培育與強(qiáng)化大學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神[J]. 張千里.  東華大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2016(03)
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碩士論文
[1]促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的大學(xué)課堂教學(xué)策略研究[D]. 張西莎.杭州師范大學(xué) 2017



本文編號：2973105