在對教育經濟學這門學科進行研究的過程中一個基本的研究內容就是系統(tǒng)地對學科已有成果進行盤點和分析。傳統(tǒng)上，對于教育經濟學的學科發(fā)展進行評價的方法主要是專家通過從海量的文獻中篩選出那些相對重要的文獻進行學科回顧。但是這種方法容易受到個人主觀經驗的影響，難以精確快速地挖掘出海量文獻數據信息中的最前沿領域和學科制高點。知識圖譜作為一種有效的知識管理工具，為學科研究提供了一種可視化的研究方法。通過數據挖掘、信息處理、知識計量和圖形繪制這一系列處理過程，可以將學科前沿領域的海量文獻數據信息轉化為可視化圖形，客觀地將學術共同體的研究熱點、研究前沿和新生長特點展示出來，從而揭示學科的動態(tài)發(fā)展規(guī)律。本文將1981-2011年的中外教育經濟學學科發(fā)展進行對比研究。以該時段內中外經濟發(fā)展、社會轉型和教育改革為背景，研究中外教育經濟學的學科研究前沿、研究熱點及機構合作情況。通過知識圖譜的比較研究，可以更加清晰直觀地了解中外教育經濟學學科演變發(fā)展規(guī)律。通過對知識圖譜的分析解讀，為中國教育經濟學發(fā)展提出建議，對中國教育經濟學學科發(fā)展趨勢進行預測。本文通過繪制中外教育經濟學研究熱點的知識圖譜，形象的展示出不同時期高... 

【文章來源】：長沙理工大學湖南省

【文章頁數】：90 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

1981-2011年中國教育經濟學研究熱點的知識圖譜

圖3.3 1981-1990年高頻關鍵詞十年代中后期，中國教育經濟學學科正處于開始正式形成的階段，在的研究主要包括義務教育、職業(yè)教育以及高等教育的研究，宏觀上主研究、教育體制改革研究，教育經費以及教育投融資等微觀上的研究，還比較少。這個時候由于我國的教育經濟學科剛剛引入，在全面引的研究成果的時候偏向于教育層面的研究，微觀的經濟方面的研究學校規(guī)模、教師隊伍建設成為這階段我國教育經濟學研究的熱點。入1991-2000年階段，隨著經濟建設逐漸加快的步伐，中國經濟進入階段，人口問題、環(huán)境問題和社會制度等與社會生活相關的問題開濟學界也進行了更深層次的一些思考①。我國教育經濟學的研究將更市場經濟體制密切相關的一些研究中，例如教育資源的合理配置問問題、以及教育資源的內外效益等問題中，形成了一些新熱點：

圖3.3 1981-1990年高頻關鍵詞十年代中后期，中國教育經濟學學科正處于開始正式形成的階段的研究主要包括義務教育、職業(yè)教育以及高等教育的研究，宏觀上研究、教育體制改革研究，教育經費以及教育投融資等微觀上的研，還比較少。這個時候由于我國的教育經濟學科剛剛引入，在全面的研究成果的時候偏向于教育層面的研究，微觀的經濟方面的研學校規(guī)模、教師隊伍建設成為這階段我國教育經濟學研究的熱點入1991-2000年階段，隨著經濟建設逐漸加快的步伐，中國經濟進階段，人口問題、環(huán)境問題和社會制度等與社會生活相關的問題濟學界也進行了更深層次的一些思考①。我國教育經濟學的研究將市場經濟體制密切相關的一些研究中，例如教育資源的合理配置問題、以及教育資源的內外效益等問題中，形成了一些新熱點：

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：2954483