本文結(jié)合近年來對(duì)大學(xué)物理混合式教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)反思與疫情期間的教學(xué)觀察,分析了不同模式下混合式教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)效果.對(duì)在線教學(xué)與混合式教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題也進(jìn)行了分析與討論,并對(duì)疫情期間的混合式教學(xué)提出了建議. 

【文章來源】：大學(xué)物理. 2020年09期

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

基于MOOC/SPOC 的混合式教學(xué)模塊結(jié)構(gòu)

在疫情發(fā)生前,筆者先后嘗試了課堂授課+SPOC的混合式教學(xué)模式和基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式,疫情后在教學(xué)上也采取了不同模式的混合式教學(xué)嘗試,主要是將在線直播和SPOC相結(jié)合的混合式教學(xué)與基于SPOC的在線翻轉(zhuǎn)課堂兩種模式. 從同一教師三種不同混合教學(xué)模式的學(xué)習(xí)投入問卷[8]的結(jié)果(圖2)上看,和課堂授課+SPOC相比,在線直播能夠有效的提升學(xué)生的情感投入和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)投入(獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)P<0.05); 而翻轉(zhuǎn)課堂模式能提升學(xué)生的認(rèn)知投入和行為投入(獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)P<0.05),這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效都是有益的。4 反思與建議

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]關(guān)于新冠肺炎疫情防控期間物理類課程線上教學(xué)的調(diào)查報(bào)告[J].   物理與工程. 2020(02)
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[3]研究型大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)性投入對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響機(jī)制研究——基于2009年“中國大學(xué)生學(xué)情調(diào)查”的數(shù)據(jù)分析[J]. 王紓.  清華大學(xué)教育研究. 2011(04)



本文編號(hào)：2949472