發(fā)布時間：2020-08-21 04:21

【摘要】：教師的有效教學一直是教育領域、教育心理學領域研究的一個熱點，教育心理學對教師有效教學的研究起于上個世紀50年代的教師特征與教師教學的相關性研究，隨著行為主義、認知主義的相繼興起，教師有效教學的研究視角也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)移，從有效的教學行為的研究轉(zhuǎn)移到教師認知特點的研究，隨著對教師認知研究的逐漸深入，加上借鑒認知心理學對專長的研究方式，即專家—新手比較的研究范式，研究者們?nèi)找姘l(fā)現(xiàn)知識在教師教學有效性與否中起著決定性因素，因此本論文就這些問題：專家教師的知識特征是什么?在計劃與實施教學時，專家教師的知識起到什么作用，它們是如何相互作用，共同影響教學?因此圍繞著專家教師的知識及知識在教學中的應用，本論文的研究構(gòu)思基本如下： 第一章主要對教師知識研究的源起進行歷史追溯�；仡櫫嗽诓煌臍v史階段，教師有效教學研究的研究背景、研究結(jié)論和研究的不足。應該說教師有效教學的研究是從早期的描述教師特征、教學行為逐漸深入到教師的認知過程，最后發(fā)現(xiàn)知識對于教師教學的意義性。 第二章主要對教師知識的研究進行文獻綜述。在教師知識研究上存在著兩種研究取向：教師知識基礎的研究和教師實踐性知識的研究，在分別闡述這兩種教師知識取向的研究特點、研究結(jié)果、研究方法之后，又對這兩種研究取向進行異同比較，發(fā)現(xiàn)它們都認同教師知識的有無、多少、聯(lián)系性對于教師教學的影響，因此緊接著對教學專長進行了綜述，發(fā)現(xiàn)專家教師和新教師在教學計劃階段、教學實施階段和教學評價階段中所表現(xiàn)出的行為差異是因為專家教師擁有著不同于新教師的教學專長，即專家教師在教師知識及其組織方式上與新教師呈現(xiàn)出不同，主要表現(xiàn)為六種特征。 第三章主要是提出研究假設及本研究所采用的研究方法。在前面兩章文獻綜述的基礎上提出了本論文的研究假設：與新教師相比，專家教師的知識是豐富的、精致的、相互聯(lián)系的。這一基本研究假設是通過對教師的調(diào)查、通過對教師教學計劃的出聲思維、通過對教師教學的錄像及緊隨其后的刺激回憶訪談來得到驗證。本論文的研究沿用的是專家—新手比較研究范式，因此對這一研究范式的主要研究步驟：研究對象的選擇；研究任務的選擇；數(shù)據(jù)收集的方法：出聲思維法、刺激回憶訪談法；數(shù)據(jù)分析的方法：言語分析的方法進行了基本闡述。
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2006
【分類號】：G442;G623.5

【引證文獻】

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本文編號：2798918