【摘要】：教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)反思的價(jià)值毋庸置疑。從時(shí)機(jī)、客體和層次三個(gè)維度分析教學(xué)設(shè)計(jì)反思,能夠深入揭示其中所涉及的諸多因素及其作用。據(jù)此提出的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略和提示性問(wèn)題對(duì)于培訓(xùn)者和設(shè)計(jì)新手分別具有較好的反思實(shí)踐促進(jìn)價(jià)值。
【圖文】：

驟間轉(zhuǎn)變，花更多的時(shí)間開(kāi)展迭代循環(huán)(iterativecycles)，在問(wèn)題定義和解決方法之間來(lái)回轉(zhuǎn)變。1．設(shè)計(jì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式設(shè)計(jì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的設(shè)計(jì)者重點(diǎn)關(guān)注的是最優(yōu)化的問(wèn)題解決方法，所以，他們必須詳盡了解設(shè)計(jì)問(wèn)題。因此，必須以收集的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行大量的定義和分析，最終才提出解決方法。解決方法的提出及評(píng)估都基于已確定的目標(biāo)、功能和標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中有著很多模式，［6］但基本都有著以下六個(gè)階段:(1)確定目標(biāo);(2)分析問(wèn)題;(3)定義問(wèn)題;(4)提出解決方法;(5)評(píng)估解決方法;(6)決策(見(jiàn)圖2)。在設(shè)計(jì)之初，設(shè)計(jì)者必須首先分析整體情況，確定整體目標(biāo)。其后，收集詳細(xì)的信息，分析設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而開(kāi)始定義設(shè)計(jì)問(wèn)題、成果的功能、標(biāo)準(zhǔn)和制約因素。以問(wèn)題定義為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)者繼續(xù)探索并提出針對(duì)這些功能、標(biāo)準(zhǔn)和制約因素的解決方法。再次，設(shè)計(jì)者根據(jù)對(duì)問(wèn)題的明確定義對(duì)解決方法進(jìn)行評(píng)估，并達(dá)成最終決策。前5個(gè)階段都會(huì)涉及對(duì)階段性成果的修正，設(shè)計(jì)者隨時(shí)回到之前的任一階段，調(diào)整設(shè)計(jì)內(nèi)容和過(guò)程，，最終完成決策。圖2設(shè)計(jì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式設(shè)計(jì)方法的典型階段2．解決方法驅(qū)動(dòng)式解決方法驅(qū)動(dòng)式設(shè)計(jì)是探索性的，設(shè)計(jì)者重點(diǎn)關(guān)注滿(mǎn)意的方法，而不是最優(yōu)化的方法，來(lái)解決設(shè)計(jì)問(wèn)題。有時(shí)因?yàn)槿狈χ鲗?dǎo)性設(shè)計(jì)計(jì)劃，詳盡的分析并不足以解決設(shè)計(jì)問(wèn)題，還要提出設(shè)計(jì)觀點(diǎn)或解決方法。所以，解決方法驅(qū)動(dòng)式的設(shè)計(jì)有時(shí)更為可行。［7］解決方法式設(shè)計(jì)者將教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程看作一個(gè)迭代性決策循環(huán)，要根據(jù)設(shè)計(jì)成果的制約因素、標(biāo)準(zhǔn)和功能做出決策。設(shè)計(jì)過(guò)程就是對(duì)制約因素的一系列探索和運(yùn)作。通過(guò)分析可能的解決方法，從而揭示制約因素，進(jìn)而探索新的解決方法。同樣，在評(píng)價(jià)、分析或修改可能的解決方法之后，就可以建構(gòu)設(shè)計(jì)問(wèn)題的目標(biāo)

階段，繼續(xù)設(shè)計(jì)過(guò)程，直至對(duì)最終的設(shè)計(jì)方法感覺(jué)滿(mǎn)意，設(shè)計(jì)過(guò)程才最終完成。圖3解決方法驅(qū)動(dòng)式設(shè)計(jì)方法的典型階段可見(jiàn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式設(shè)計(jì)者在定義問(wèn)題時(shí)有更多的深入反思，而解決方法驅(qū)動(dòng)式設(shè)計(jì)者在形成和評(píng)估解決方法思路之后才更多地反思。因此，對(duì)兩種設(shè)計(jì)傾向及其特點(diǎn)的研究有助于根據(jù)各自的優(yōu)劣之處，建立教學(xué)策略或?qū)W習(xí)環(huán)境，推動(dòng)設(shè)計(jì)者反思。(二)維度2:反思的客體由于教學(xué)設(shè)計(jì)相當(dāng)龐雜，設(shè)計(jì)者每次反思的客體都有所變化�？傮w而言，有三種不同客體:自我、成果和環(huán)境(見(jiàn)圖4)。圖4設(shè)計(jì)者反思的客體維度1．自我因?yàn)樵O(shè)計(jì)可以看作一種對(duì)話(huà)，設(shè)計(jì)反思的首要客體就是自我。教學(xué)設(shè)計(jì)者與自我的對(duì)話(huà)使其能夠持續(xù)關(guān)注自身內(nèi)在心理過(guò)程，從而指引設(shè)計(jì)者發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足，應(yīng)對(duì)其中的挑戰(zhàn)。反思自我涉及到不同方面，包括已有知識(shí)、相關(guān)經(jīng)歷、感覺(jué)、態(tài)度和教育教學(xué)信念。(1)已有知識(shí)高質(zhì)量的設(shè)計(jì)要求設(shè)計(jì)者掌握豐富而堅(jiān)實(shí)的知識(shí)來(lái)源。但實(shí)際上，設(shè)計(jì)者并不能掌握所有必要知識(shí)。而且，當(dāng)個(gè)體將現(xiàn)有知識(shí)用于解決教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可能與教學(xué)情境發(fā)生沖突。這都促使設(shè)計(jì)者進(jìn)行反思，借此發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，進(jìn)一步解決與情境的沖突。因此，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)者要發(fā)現(xiàn)自己所缺乏的或不實(shí)用的知識(shí)。(2)相關(guān)經(jīng)歷在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，為了提出解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的方法，專(zhuān)家設(shè)計(jì)者會(huì)反思其先前設(shè)計(jì)經(jīng)歷。菲斯海爾(Visscher)等提倡將反思作為教學(xué)設(shè)計(jì)者教育的必要內(nèi)容，認(rèn)為關(guān)鍵是使新手有機(jī)會(huì)反思與設(shè)計(jì)主題有關(guān)的經(jīng)歷。他們的觀點(diǎn)是基于康德(Kant)的反思觀:“沒(méi)有經(jīng)歷的概念是空洞的，沒(méi)有概念的經(jīng)歷是盲目的”。［8］通—45—
【作者單位】： 西安郵電大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院;
【基金】：陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題“陜西省農(nóng)村幼兒教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力及其培訓(xùn)策略研究”(項(xiàng)目編號(hào):SGH12351) 西安郵電大學(xué)“駐外人員語(yǔ)言技能培訓(xùn)”(項(xiàng)目編號(hào):108-0305)研究成果
【分類(lèi)號(hào)】：G424

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本文編號(hào)：2516390