【摘要】：為了抓住全球化的機遇,提高歐洲高等教育的國際競爭力和吸引力,歐洲開啟了高等教育改革計劃——博洛尼亞進程,而高等教育中E-learning的質(zhì)量保證備受各國關(guān)注。博洛尼亞進程各成員國對高等教育中E-learning質(zhì)量保證的背景、標準、評估方法和標準化等方面進行了廣泛而深入的研究、實踐與討論,對我國高等教育中E-learning的質(zhì)量保證來說有很多可以借鑒的地方。
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圖片說明： 中國遠程教育DISTANCEEDUCATIONINCHINA2013年6月線遠程教育具有較高的效率，但也存在一些不足，比如所獲得的學(xué)位能不能得到同樣的認可。泰羅尼亞開放大學(xué)是一所私立大學(xué)，，它的組織結(jié)構(gòu)更像一個公司，而不是一所大學(xué)，并且只有少量的教職員工，這使得它成為一個高度集中的機構(gòu)。[10]其次從輸入來看，E-learning的教師和學(xué)生與傳統(tǒng)的實體大學(xué)也不太一樣。注冊的學(xué)生中，在職人員居多，他們負有家庭責(zé)任，更加成熟。教職人員分為兩種，一種是常駐教職人員，有學(xué)習(xí)主管、專業(yè)主管和課程協(xié)調(diào)人員等，另一種是合作教職人員，有學(xué)生顧問和指導(dǎo)老師等。技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施構(gòu)成了虛擬大學(xué)的核心，要保證它能為研究和學(xué)習(xí)提供足夠而穩(wěn)定的服務(wù)。[11]第三，E-learning的課程傳遞過程是高度同質(zhì)化的，學(xué)生使用同樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，參與同樣的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動，接受同樣的學(xué)習(xí)評價。這種同質(zhì)化具有它的優(yōu)勢，能夠?qū)崿F(xiàn)更有效的管理和運行。但同時也隱含著一些危機，比如容易滋生文化霸權(quán)主義，降低教師的地位和價值。[12]最后，產(chǎn)出的評估主要是鑒定和評價學(xué)術(shù)結(jié)果、個人結(jié)果和專業(yè)結(jié)果等三個方面，需要強調(diào)的是E-learning計劃的質(zhì)量必須和非遠程教育的一樣。[13]2.評估方法的設(shè)計E-learning評估方法的設(shè)計應(yīng)該從遠程學(xué)習(xí)設(shè)計的適應(yīng)性和開放大學(xué)的結(jié)構(gòu)開始。泰羅尼亞項目的評估模型將評估過程分為機構(gòu)和專業(yè)學(xué)位兩個級別，然后分別對每個評估級別建立維度，再為每個維度設(shè)置指標和標準。機構(gòu)維度的評估比較集中，包括所有學(xué)位共有的方面，比如使命、前景、人力資源政策等，比較強調(diào)政策和機制的質(zhì)量保證，還包括支持這些機制的信息系統(tǒng)。學(xué)位維度的評估專門針對每一個具體的學(xué)位，比較關(guān)注問題、政策和一般工作機制?
【作者單位】： 貴陽學(xué)院;
【基金】：貴州省教育廳高校人文社會科學(xué)研究項目“教育技術(shù)的美學(xué)基礎(chǔ)研究”(課題編號:10ZC066)研究成果
【分類號】：G434

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本文編號：2514039