【摘要】：通過問卷、訪談等方式對(duì)教師的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查,其分析往往比較模糊和片面,最常有的失誤是將教師培訓(xùn)需求分析等同于愿望分析。基于實(shí)踐及OTP需求分析模式,我們提出教師培訓(xùn)需求分析可有的幾個(gè)視角:從教師個(gè)體的考慮到群體或類群需求的考慮;從當(dāng)事人角度考慮到學(xué)校組織發(fā)展角度考慮;從孤立考慮教師需求到在對(duì)照、比較中考慮。在操作上需關(guān)注的是:基于經(jīng)典培訓(xùn)需求模式來設(shè)計(jì)需求分析框架;采用三角互證的方法多維度收集信息,分析需求;在識(shí)別需求后繼續(xù)協(xié)商、調(diào)整,注意教師需求的變化。
[Abstract]:Through questionnaires, interviews and other ways to investigate the learning needs of teachers, the analysis is often vague and one-sided, the most common mistake is to equate the analysis of teacher training needs with the desire analysis. Based on the practice and OTP demand analysis model, we propose several perspectives for teacher training needs analysis: from the individual teachers to consider the needs of groups or groups; from the perspective of the parties to consider the development of school organizations; from the isolation of teachers' needs to the comparison and comparison. In operation, we should pay attention to: designing the requirement analysis framework based on the classical training demand pattern; using the method of triangular mutual verification to collect information and analyze the requirements; continue to negotiate, adjust and pay attention to the changes of teachers' needs after identifying the requirements.
【作者單位】： 上海市教育科學(xué)研究院普教所;
【分類號(hào)】：G451.2

【參考文獻(xiàn)】

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【相似文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2501917