發(fā)布時間：2017-06-10 03:07

  本文關(guān)鍵詞：動態(tài)分層教學法在體育教育專業(yè)排球普修課教學中的實驗研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：2015年女排世界杯,中國女排以僅輸一局的優(yōu)秀戰(zhàn)績戰(zhàn)勝勁旅日本女排。自從雅典奧運會奪得冠軍后,經(jīng)過十余年的努力再一次贏得世界排球頂級賽事的冠軍,也如愿取得里約奧運的參賽資格。面對這個來之不易,國人等了11年的金牌,在驕傲自豪過后是否也需要冷靜地思考。曾經(jīng)的中國女排,在上世紀80年代豪取五連冠,笑傲世界排壇�？芍髤s沉寂許久,成績起起伏伏,甚至一度淡出世界女子排球頂級強隊的競爭。其中原因值得深思。美國,古巴,俄羅斯等國對女子排球運動的重視程度加強,人才資金投入加大,嚴抓科學訓練,在一定程度上都是挑戰(zhàn)中國女排,甚至是中國女排在世界大賽中長期得不到理想成績的客觀影響因素。但是主要原因從來都是出在自己身上,不找出自身原因并對癥下藥,中國排球就不可能有良好穩(wěn)定的成績。對比兵乓球,羽毛球,體操等中國傳統(tǒng)優(yōu)勢項目,不難看出,排球的群眾基礎明顯較前者不足,而這也許就是中國排球成績起伏,不穩(wěn)定的癥結(jié)所在。而某項運動想要獲得良好的群眾基礎,那么學校體育教育將起到至關(guān)重要的作用。本人查閱大量文獻資料后發(fā)現(xiàn),近年來動態(tài)分層教學法已經(jīng)在田徑、籃球、健美操等項目中進行了大量的實驗研究,且取得了良好的實驗效果。本文希望通過使用動態(tài)分層教學法對體育教育專業(yè)學生的排球普修課進行教學,并與傳統(tǒng)排球教學方法的教學結(jié)果進行對比,觀察學生的身體素質(zhì),排球技術(shù),以及學習態(tài)度積極性的不同發(fā)展和變化,確定動態(tài)分層教學法在排球教學中的應用價值,為使排球教學更好的適應現(xiàn)代體育的發(fā)展趨勢提出自己的一點建議。本文通過文獻資料法,問卷調(diào)查法,比較分析法,深入研究動態(tài)分層教學法的應用能否對排球教學效果以及學生的學習動機產(chǎn)生積極的影響。得出以下結(jié)論:(1)實驗前后實驗班與對照班排球技術(shù)測試成績對比顯示,實驗后兩班學生排球技術(shù)都得到了一定的提升,說明兩種教學方法都可以對學生的排球技術(shù)產(chǎn)生積極的提高作用。但通過實驗后兩班成績的橫向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn),實驗班成績明顯優(yōu)于對照班成績,由此可以證明動態(tài)分層教學法在提高學生排球技術(shù)水平方面的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)集體授課的教學方法。(2)通過實驗前后對兩班學生身體素質(zhì)成績的對比,發(fā)現(xiàn)兩班學生的身體素質(zhì)均有一定程度的提高,但兩班并沒有出現(xiàn)特別明顯的差異。這就說明參與排球?qū)W習與訓練對身體素質(zhì)會產(chǎn)生積極的影響,而動態(tài)分層教學法與一般排球教學方法在提高學生身體素質(zhì)方面沒有明顯優(yōu)勢。(3)對前后兩次所發(fā)放的關(guān)于自信心和學習態(tài)度的調(diào)差問卷進行對比,實驗班學生自信心有顯著提升,同時學習態(tài)度變得積極主動,而對照班在以上兩項數(shù)據(jù)方面沒有發(fā)生明顯變化。這就說明動態(tài)分層教學法在提高學生自信心和學習態(tài)度方面有著一般排球教學方法所不具備的顯著優(yōu)勢。
【關(guān)鍵詞】：排球教學 動態(tài)分層教學法 實驗研究
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G842-4
【目錄】：

• 中文摘要6-8
• Abstract8-11
• 1 選題的依據(jù)及意義11-14
• 1.1 選題的依據(jù)11-13
• 1.2 選題的意義13-14
• 2 文獻綜述14-17
• 2.1 國外關(guān)于動態(tài)分層教學的研究14-15
• 2.2 我國關(guān)于動態(tài)分層教學的研究15-17
• 3 關(guān)于動態(tài)分層教學法的理論研究17-26
• 3.1 有關(guān)動態(tài)分層教學法的概念闡釋17-18
• 3.1.1 個體差異17
• 3.1.2 教學17-18
• 3.1.3 教學法18
• 3.1.4 傳統(tǒng)排球教學方法18
• 3.1.5 本文所研究的動態(tài)分層教學法18
• 3.2 動態(tài)分層教學法的理論依據(jù)18-24
• 3.2.1 動態(tài)分層教學法的哲學依據(jù)18-19
• 3.2.2 動態(tài)分層教學法的教育學依據(jù)19-21
• 3.2.3 心理學理論依據(jù)21-23
• 3.2.4 生理學理論依據(jù)23-24
• 3.3 動態(tài)分層教學法的特點24-25
• 3.3.1 自主學習，及時反饋24
• 3.3.2 重點幫助，整體提升24
• 3.3.3 目標明確，梯度清晰24-25
• 3.4 動態(tài)分層教學法的實施原則25-26
• 3.4.1 學生主體性原則25
• 3.4.2 全面性原則25
• 3.4.3 激勵性原則25-26
• 3.4.4 適當性原則26
• 3.4.5 動態(tài)性原則26
• 4 研究對象與方法26-30
• 4.1 研究對象26
• 4.2 研究方法26-30
• 4.2.1 文獻資料法26-27
• 4.2.2 問卷調(diào)查法27-29
• 4.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法29
• 4.2.4 比較分析法29
• 4.2.5 實驗法29-30
• 5 實驗的實施30-36
• 5.1 教學模式的區(qū)分30-32
• 5.2 分層方式32-33
• 5.3 教學安排33-35
• 5.4 教學實施過程中的分層調(diào)整35-36
• 6 實驗結(jié)果與分析36-47
• 6.1 實驗前后學生身體素質(zhì)測試結(jié)果與分析36-38
• 6.2 實驗前后學生學習動機和自信心測試結(jié)果與分析38-42
• 6.2.1 實驗前后學生學習動機結(jié)果與分析38-41
• 6.2.2 實驗前后學生自信心調(diào)查結(jié)果與分析41-42
• 6.3 實驗前后學生排球基本技術(shù)測試結(jié)果與分析42-47
• 6.3.1 實驗前后學生墊球技術(shù)測試結(jié)果與分析42-43
• 6.3.2 實驗后學生墊球和傳球技術(shù)測試結(jié)果與分析43-44
• 6.3.3 實驗后兩班學生技術(shù)測試成績分布情況分析44-46
• 6.3.4 實驗過程中實驗班學生層次調(diào)整情況分析46-47
• 7 結(jié)論與建議47-51
• 7.1 結(jié)論47-49
• 7.1.1 動態(tài)分層教學法對學生學習興趣的激發(fā)具有積極的作用47
• 7.1.2 運用動態(tài)分層教學法能夠顯著提高學生的自信心47-48
• 7.1.3 動態(tài)分層教學法對學生排球技術(shù)的掌握與提高有獨特的優(yōu)勢48
• 7.1.4 動態(tài)分層教學法對學生排球?qū)ｍ椛眢w素質(zhì)的提高有待進一步實驗驗證48
• 7.1.5 動態(tài)分層教學有利于學生知識儲備及各項能力的提高48-49
• 7.2 建議49-51
• 參考文獻51-54
• 附件一54-55
• 附件二55-56
• 致謝56

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前9條

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  本文關(guān)鍵詞：動態(tài)分層教學法在體育教育專業(yè)排球普修課教學中的實驗研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：437260