目的:本文以“體育專業(yè)田徑課程的優(yōu)化研究”為題,面對“轉(zhuǎn)型跨越”發(fā)展的時代,對山西省體育學不同專業(yè)的田徑教學內(nèi)容進行系統(tǒng)化和理論化的研究,旨在緊跟時代的發(fā)展,根據(jù)社會的需求,結(jié)合體育學不同專業(yè)的特點,優(yōu)化田徑課程教學內(nèi)容,明確田徑課程的定位,改變原有的教育理念,改變體育學專業(yè)田徑教學內(nèi)容“相同化”的弊端,通過田徑教學實現(xiàn)各個專業(yè)不同的能力培養(yǎng)。意義:根據(jù)教育部對田徑教學內(nèi)容的規(guī)定要求,結(jié)合山西省的地方特色,依據(jù)山西省體育學不同專業(yè)的培養(yǎng)目標,在各專業(yè)完成田徑教學內(nèi)容時,應根據(jù)各專業(yè)的目標要求,將田徑教學從要求學生掌握田徑運動技術(shù)的同時,要把山西省高校田徑教學和專業(yè)結(jié)構(gòu)相結(jié)合,與人才培養(yǎng)目標密切聯(lián)系,根據(jù)各個專業(yè)人才培養(yǎng)計劃,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)具有專業(yè)特色能力,適應社會發(fā)展需求的專門人才。方法:采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法對山西省體育學專業(yè)的普修田徑課程培養(yǎng)目標,田徑教學課程體系,田徑課程內(nèi)容等進行對比分析。結(jié)論與建議:(1)在山西省體育學不同專業(yè)田徑培養(yǎng)目標的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)這四個不同專業(yè)的田徑課程目標設置比較偏向于社會實際,并沒有針對不同專業(yè)進行大的區(qū)分,四個專業(yè)的田徑課程培養(yǎng)目標并沒有能和自己的專業(yè)定位相結(jié)合。(2)在所調(diào)查的山西省體育學四個專業(yè)田徑教學內(nèi)容多數(shù)學校更注重的是田徑學習的全面性,學生接觸到田徑項目比較全面,但在有限的課時內(nèi)接觸的項目增多就導致了學生學習的專業(yè)性降低,多而不精。(3)田徑專業(yè)必修課開設學時比較低,山西省體育學專業(yè)大多數(shù)田徑課程的開展是一周兩次,開設兩個學期,有少數(shù)幾個學校一周開設三次田徑課,總體來看,開設學時比較低,理論課學時占總學時比例更是偏低。(4)山西省體育學四個專業(yè)培養(yǎng)方案所涉及的田徑必修課程中,專業(yè)技術(shù)課程難度比較偏低,難度比較高的技術(shù)課程更是存在不開展的現(xiàn)象。四個專業(yè)田徑必修課程設置基本上并無差異,只是在本專業(yè)的課程上對田徑教學內(nèi)容的側(cè)重稍作調(diào)整,甚至學習內(nèi)容一致只對田徑課程的學習時間縮短或延長。(5)山西省體育學就業(yè)水平參差不齊,因?qū)I(yè)不同而參差不齊,其中體育教育專業(yè)就業(yè)情況相對較好,其次是運動訓練專業(yè),而現(xiàn)如今高校對體育教師的專業(yè)水平要求越來越高,運動訓練專業(yè)就業(yè)趨勢明顯較以前要有提高,而且隨著中小學武術(shù)課的開展,民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的就業(yè)率也在逐年提升,較之看來社會體育專業(yè)的就業(yè)率較低。就山西省體育學不同專業(yè)的對口情況考慮就業(yè)的話山西省體育學相關專業(yè)的就業(yè)情況更是不容樂觀。針對這些問題對山西省普通高等院校體育院系的體育學專業(yè)田徑課程改革提出如下建議:(1)要做到對山西省高校體育學不同專業(yè)的培養(yǎng)目標進行認真梳理學生的需求和社會的需求兼顧設置體育類各專業(yè)的田徑課程,優(yōu)選課程,改變以前全面化的特點,選擇適合本專業(yè)特色的田徑課程教學內(nèi)容,形成有特色的課程體系,課程的選擇要與各個專業(yè)教學體系相結(jié)合,根據(jù)各個專業(yè)培養(yǎng)學生能力的要求,選擇與培養(yǎng)學生能力相適應的教學內(nèi)容。(2)田徑課程教學內(nèi)容不僅要傳承,更要創(chuàng)新,就是對之前的內(nèi)容進行統(tǒng)籌,在學習的過程中做到去粗取精,多創(chuàng)新、少標新,運用現(xiàn)代化的教學方法,培養(yǎng)學生的學習興趣,要立足于山西省高校田徑各專業(yè)培養(yǎng)目標,體育教育專業(yè)要以田徑教學,健身競賽理論為主,社會體育專業(yè)要以田徑康復技術(shù)和田徑體能訓練為主,運動訓練專業(yè)要以教學和訓練以及競技理論方法為主,民族傳統(tǒng)體育專業(yè)要以體育個人素質(zhì)培養(yǎng),貫穿以武術(shù)、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生在田徑課程中,各專業(yè)都要做到盡力“合成”和精選課程。(3)要在有限的田徑課程學時內(nèi),提高田徑課程的效率,就要做到課時運動負荷的合理分配,因此我們要將田徑課時運動強度保持在140-160次/分鐘,運動密度75%,練習密度50%,理論上這個強度區(qū)間屬于中高強度,實踐上這個強度有利于學生身心健康;保持田徑課強度和密度,使學生在有限的學習時間內(nèi)高效學習田徑技能,留足充分的時間進行理論教學,使各專業(yè)學生在技能提升的同時,掌握扎實的理論基礎。(4)教學內(nèi)容的選擇應該是能夠吸引學生興趣,使學生積極參與其中,在課程內(nèi)外都相互協(xié)助,達到學生樂于學習的效果,這種結(jié)果不僅是身體上的放松更是心理的愉悅。只要有助于學生學習和身心愉悅,都是有效的組織形式;“激趣導學、增趣促學、合作探究、身心放松”等新型教學程序。通過各種新形式的教學,增加教學的趣味性和娛樂性。(5)根據(jù)社會對當今體育人才的需要,體育院校畢業(yè)的學生就業(yè)會從事體育科研人員,社會體育指導員,體育康復保健員,專業(yè)隊教練員,中小學體育教師,體育娛樂旅游工作者等。因此要把各專業(yè)的培養(yǎng)與社會需求以及重點能力培養(yǎng)相對應。體育教育專業(yè)著重培養(yǎng)中小學體育教師,社會體育專業(yè)著重培養(yǎng)社會體育指導員,運動訓練專業(yè)著重培養(yǎng)專業(yè)隊教練員,民族傳統(tǒng)體育專業(yè)著重培養(yǎng)武術(shù)指導和民族民間體育從事人員。專業(yè)分化要明顯,才能抓住社會的需求,為社會提供高質(zhì)量的人才。
【學位單位】：山西大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G82-4
【部分圖文】：

圖 3.1 田徑課教學內(nèi)容與自己專業(yè)課程目標相符合情況通過圖 3.1 田徑教學內(nèi)容與自己專業(yè)課程目標相符合情況看出，在調(diào)查的 550 名學生中有 23.0%的學生認為自己專業(yè)的田徑課教學內(nèi)容很符合自己專業(yè)的課程目標，38.0%的學生認為兩者的符合度一般，39.0%的學生認為田徑課教學內(nèi)容與課程目標不相符合，很符合的學生人數(shù)少于一般符合的人數(shù)少于不符合的人數(shù)，一般符合的人數(shù)和不符合的人數(shù)相差不多，但很符合的人數(shù)僅占總?cè)藬?shù)的 23.0%，說明學生認為田徑教學內(nèi)容改革是有必要進行的。3.2.2 四個專業(yè)田徑專業(yè)技術(shù)課理論課開設內(nèi)容分析表 3.11 體育學不同專業(yè)田徑專業(yè)技術(shù)課開設內(nèi)容比較課 程 體育教育專業(yè) 社會體育專業(yè) 運動訓練專業(yè) 民族傳統(tǒng)體育專業(yè)短 跑 10 7 3 2中長跑 10 7 3 2跨欄跑 8 7 3 1跳 高 6 6 2 2

3 結(jié)果與分析表 3.18 反映出在調(diào)查的山西體育學四個專業(yè)中，理論課學時平均值最高的是民族傳統(tǒng)體育專業(yè)，平均理論課學時為 10 學時，理論課學時平均值最低的是運動訓練專業(yè)，平均理論課學時為 2.67 學時，而理論課占總學時百分比中，平均比例最高的也是民族傳統(tǒng)體育專業(yè)，平均所占比例為 6.75%，平均比例最低的也是運動訓練專業(yè)平均比例為 1.77%。田徑技術(shù)課學時平均值最高的是運動訓練專業(yè)，平均技術(shù)課學時為 143.33 學時，

圖 3.3 田徑課程技術(shù)考核采用的形式體育與健康課程標準》提出在對學生評價的過程中要突出學生的創(chuàng)新提出不僅是簡單的解決問題，更重要的是要以客觀可靠的評價來吸引田徑課程的興趣，這就要求課程內(nèi)加入學生渴望獲得的技能，要在理評之外加上興趣表現(xiàn)，使學生的不僅是學教材，更是在學興趣和技能育專業(yè)田徑課程評價在學生評價的過程中要依照指向目標原則來進行價的過程中無論是對田徑教學內(nèi)容的評價還是對田徑課程學習目標的歸在田徑之上不能形成主體概念的混淆；田徑教學評價中學生要對自認知同時也要在評價中要學生自由言論參與其中提出獨特的可行性建對自己的課程學習情況作出評價，也可以在同學之間采取互評原則，生的參與感；學生在評價的過程中要求做到全面系統(tǒng)而調(diào)理，評價時效果進行評價同時要把在學習過程中的條件和機會考慮起來，內(nèi)外結(jié)學習的效果受各種因素的影響因人而異，在評價時教師要了解到不同
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本文編號：2863132