本文關(guān)鍵詞：美國SPARK課程與中國小學體育與健康課程比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《華東師范大學》 2013年

美國SPARK課程與中國小學體育與健康課程比較研究

劉恒瑋  

【摘要】：2001年《體育與健康課程標準》正式頒布至今,我國中小學體育課程改革已經(jīng)取得了顯著的效果。一線體育教師和體育教學專家在實施體育與健康課程教學過程中,大量收集國內(nèi)外先進的教學理念和教學實施模式,選擇性的應用到我國的體育課堂之中�！凹偌抑L、創(chuàng)自家之新”,為完善我國小學體育與健康課程改革不停地探索。 本文運用文獻綜述法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計法,在相關(guān)理論研究基礎上,對美國SPARK課程和我國小學體育與健康課程進行比較分析。在歷次參加SPARK課程培訓的兩百多名一線體育教師中隨機選擇53名進行網(wǎng)絡問卷調(diào)查,從體育課程理念、課程目標、課程教學、課程評價、課程資源開發(fā)和利用等方面研究分析,旨在為我國小學體育課程的改革實施和發(fā)展提供一些有益的啟示和建議。 通過研究比較得出以下結(jié)論： 1.課程理念相似。兩國課程理念都以學生發(fā)展為中心,旨在促進學生身心健康,激發(fā)學習興趣,培養(yǎng)鍛煉意識和運動習慣。 2.課程目標各有側(cè)重。SPARK課程注重學生的運動參與、運動負荷以及運動技能的獲得；中國小學體育與健康強調(diào)課程目標的全面性,體現(xiàn)三維健康觀以及體育的多種功能和價值。 3.教學方式殊途同歸。SPARK課程的教學方式具有競賽性、趣味性和多樣性和創(chuàng)新性等特點：中國小學體育與健康課程教學更加注重知識傳授的系統(tǒng)性、全面性和靈活性,體現(xiàn)“目標引領(lǐng)內(nèi)容”的同時注重教學方式的多樣化。 4.課程評價著重學生發(fā)展。兩國的課程評價都注重過程性評價和學生個體發(fā)展評價,內(nèi)容稍有不同,但均是為了增強學生學習興趣、激發(fā)學生潛力。 5.課程資源開發(fā)和利用方面各有千秋。SPARK課程注重各種新型體育項目的教學化和與其他學科的融合；中國小學體育與健康課程資源豐富,開發(fā)空間很大,體現(xiàn)出較強的區(qū)域性。 6.課程實施整體效果不同。SPARK課程實施注重課堂教學氛圍的創(chuàng)設,內(nèi)容循序漸進,學生體能與技能發(fā)展較好；中國小學體育與健康課程實施注重4個學習方面目標的整體實現(xiàn),有利于學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G623.8
【目錄】：

摘要6-8

ABSTRACT8-12

前言12-17

一、研究背景12-14

二、研究意義14-17

(一) 理論意義14-15

(二) 實踐意義15-17

第一部分 綜述研究17-45

一、相關(guān)概念的界定及其理論的研究17-21

1. 課程17-18

2. 中國體育與健康課程標準18

3. 美國國家體育課程標準(NASPE)18-19

4. 體育與健康課程19-20

5. 美國SPARK課程20-21

二、美國SPARK課程與我國小學體育與健康課程理論比較21-45

1. 體育課程理念21-22

2. 體育課程目標22-28

3. 體育課程內(nèi)容選擇28-33

4. 體育課程教學過程33-36

5. 體育課程評價36-41

6. 體育課程資源的開發(fā)和利用41-45

第二部分 中美小學體育課程比較調(diào)查研究45-56

一、研究目的45

二、研究對象和方法45-47

(一) 研究對象45

(二) 研究方法45-47

三、研究結(jié)果47-54

(一) SPARK課程理念和認知應用47-48

(二) SPARK課程與我國小學體育與健康課程了解程度48-49

(三) SPARK課程與我國小學體育與健康課程目標49-50

(四) SPARK課程與我國小學體育與健康課程內(nèi)容選擇50-51

(五) SPARK課程與我國小學體育與健康課程實施51-52

(六) SPARK課程與我國小學體育與健康課程評價52-53

(七) SPARK課程與我國小學體育與健康課程資源開發(fā)和利用53-54

四、結(jié)論與建議54-56

(一) 結(jié)論54-55

(二) 建議55-56

附錄56-61

參考文獻61-64

后記64-65

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本文編號：139946