本文關(guān)鍵詞：蒙臺(tái)梭利智障兒童感官教育思想研究

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【摘要】：蒙臺(tái)梭利(Maria Montessori,1870-1952)是意大利第一位女醫(yī)學(xué)博士,也是世界上著名的女性學(xué)前教育家。盡管蒙臺(tái)梭利本人從事特殊教育的時(shí)間不長,也沒有專門論述特殊教育的著作,但不可否認(rèn),蒙臺(tái)梭利關(guān)于智障兒童的教育仍然取得了極大的成功。在蒙臺(tái)梭利智障兒童教育體系中,感官教育方法不僅是有效幫助智障兒童身心康復(fù)的方法之一,更是蒙氏教育實(shí)驗(yàn)的重要組成部分。 蒙臺(tái)梭利關(guān)于智障兒童的感官教育思想,一方面受到福祿倍爾和裴斯泰洛齊二人的感覺教育思想的影響,另一方面,她繼承和發(fā)揚(yáng)了法國缺陷兒童教育先驅(qū)伊塔和塞貢兩人在感覺訓(xùn)練中運(yùn)用的部分教具。由于蒙臺(tái)梭利生活的時(shí)代是自然科學(xué)開始發(fā)達(dá)的時(shí)代,因此她提出的智障兒童感官教育方法借鑒了當(dāng)時(shí)醫(yī)學(xué)、心理學(xué)和生物學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)研究成果。通過多年的觀察實(shí)驗(yàn),蒙臺(tái)梭利把智障兒童感官教育劃分成五個(gè)部分:視覺教育、觸覺教育、聽覺教育、嗅覺教育和味覺教育。蒙臺(tái)梭利還發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展過程中存在心理敏感期,0～6歲兒童處于感覺敏感期。在這個(gè)時(shí)期,通過感官訓(xùn)練,兒童能夠很容易地學(xué)會(huì)某些特定的概念。但如果過了感覺敏感期,再學(xué)習(xí)同樣的概念就很困難了。根據(jù)智障兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律,蒙臺(tái)梭利指出感官教育不僅能為智障兒童智力和心理等方面的缺陷提供補(bǔ)償,而且對(duì)智障兒童的性格培養(yǎng)、審美能力的提高也同樣具有重要的作用。實(shí)施智障兒童感官教育時(shí),還必須充分考慮智障兒童的心理發(fā)展特點(diǎn),遵守智障兒童感官教育原則和方法。感官教育是一項(xiàng)實(shí)踐性的教育方法,因此,我國在學(xué)習(xí)和借鑒蒙氏感官教育方法時(shí),應(yīng)本著“從實(shí)踐中來,到實(shí)踐中去”的原則,做好智障兒童感官教育的本土化工作。 當(dāng)然,由于蒙臺(tái)梭利關(guān)于智障兒童的感官教育思想具有時(shí)代的局限性。因此,在智障兒童感官教育體系中也存在一些頗具爭(zhēng)議的地方。例如,蒙臺(tái)梭利把智障兒童各個(gè)感覺器官進(jìn)行獨(dú)立的訓(xùn)練,割裂了智障兒童感覺器官在認(rèn)知活動(dòng)中的相互聯(lián)系,不利于智障兒童身心的全面發(fā)展。還有學(xué)者認(rèn)為,蒙臺(tái)梭利智障兒童的感官教育體系中缺乏對(duì)智障兒童創(chuàng)造能力的激發(fā)。但不可否認(rèn),蒙氏智障兒童的感官教育思想對(duì)世界學(xué)前教育和特殊教育領(lǐng)域均起到了積極地推動(dòng)作用。 本論文共分為八個(gè)部分。在緒論中主要提出了論文的研究目的、研究方法、
【關(guān)鍵詞】：智障兒童 感官教育 敏感期 感官教具
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號(hào)】：G764
【目錄】：

• 中文摘要7-9
• Abstract9-11
• 緒論11-19
• 一、選題緣由11
• 二、研究方法11-12
• 三、文獻(xiàn)綜述12-16
• 四、概念界定16-19
• 第一章 蒙臺(tái)梭利對(duì)智障兒童感官教育的關(guān)注19-23
• 一、蒙臺(tái)梭利智障兒童感官教育的基礎(chǔ)19-21
• (一) 伊塔和塞貢的方法論影響19-20
• (二) 心理學(xué)方面的影響20
• (三) 其他領(lǐng)域的影響20-21
• 二、兒童發(fā)展敏感期與感官教育21-23
• (一) 兒童發(fā)展敏感期21
• (二) 敏感期與感官教育和智力發(fā)展的關(guān)系21-23
• 第二章 智障兒童感官教育的含義與內(nèi)容23-27
• 一、智障兒童感官教育的含義23-24
• 二、智障兒童感官教育的內(nèi)容24-27
• (一) 視覺教育24-25
• (二) 觸覺教育25
• (三) 聽覺教育25-26
• (四) 嗅覺和味覺教育26-27
• 第三章 智障兒童感官教育的目的和作用27-32
• 一、智障兒童感官教育的目的27-28
• 二、智障兒童感官教育的作用28-32
• (一) 促進(jìn)智障兒童個(gè)性發(fā)展28-29
• (二) 為智障兒童書寫做準(zhǔn)備29-30
• (三) 缺陷的早發(fā)現(xiàn)與早治療30-32
• 第四章 智障兒童感官教育的意義32-36
• 一、對(duì)智障兒童智力缺陷的補(bǔ)償32-33
• 二、對(duì)智障兒童審美能力的補(bǔ)償33
• 三、對(duì)智障兒童心理缺陷的補(bǔ)償33-36
• (一) 智障兒童的主要心理特點(diǎn)34
• (二) 感官教育對(duì)智障兒童的心理補(bǔ)償34-36
• 第五章 智障兒童感官教育的原則和方法36-41
• 一、智障兒童感官教育的原則36-37
• (一) 重視兒童早期教育原則36
• (二) 遵守兒童循序漸進(jìn)原則36-37
• (三) 遵循感官分解訓(xùn)練原則37
• 二、智障兒童感官教育的方法37-41
• (一) 提供預(yù)備性練習(xí)37-38
• (二) 知覺和語言結(jié)合教學(xué)38-39
• (三) 禁止蒙眼練習(xí)法39
• (四) 及時(shí)提醒操作錯(cuò)誤39-41
• 第六章 智障兒童感官教育的教具41-47
• 一、智障兒童感官教育的主要教具及其構(gòu)造41-43
• (一) 基本的智障兒童感官教具41-42
• (二) 智障兒童感官教具的構(gòu)造42-43
• 二、智障兒童感官教具的基本特點(diǎn)43-47
• (一) 避免教具交叉影響43
• (二) 自我糾正錯(cuò)誤43-44
• (三) 強(qiáng)調(diào)美觀性44
• (四) 注重移動(dòng)性44-45
• (五) 等級(jí)限制性45-46
• (六) 尺寸適宜性46-47
• 結(jié)語 智障兒童感官教育思想的影響47-52
• 一、評(píng)價(jià)47-50
• (一) 在學(xué)前教育領(lǐng)域的影響47-48
• (二) 蒙臺(tái)梭利智障兒童感官教育的缺憾48-50
• 二、建議50-52
• 附 圖52-62
• 注 釋62-72
• 參考文獻(xiàn)72-76
• 發(fā)表的學(xué)術(shù)論文76-77
• 致 謝77

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 許志良;;體育游戲?qū)χ钦蠈W(xué)生動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的影響——以南靖縣特殊教育學(xué)校為例[J];體育科學(xué)研究;2012年06期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前7條

1 周瑩;蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的本土化研究[D];重慶師范大學(xué);2011年

2 鮑亞;蒙臺(tái)梭利兒童課程研究[D];南京師范大學(xué);2007年

3 蔣瑩瑩;教學(xué)中感官運(yùn)用的合理性研究[D];河南大學(xué);2009年

4 段錦絲;蒙臺(tái)梭利游戲思想研究[D];西南大學(xué);2010年

5 朱文娟;蒙臺(tái)梭利教學(xué)法本土化探究[D];西南大學(xué);2012年

6 任玉艷;多感官互動(dòng)兒童英語教學(xué)研究[D];山東師范大學(xué);2013年

7 茅瀟瀟;蒙氏幼兒早期教育本土化實(shí)踐研究[D];華中農(nóng)業(yè)大學(xué);2013年

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本文編號(hào)：921735