學(xué)科立場是學(xué)科構(gòu)建與發(fā)展的前提基礎(chǔ)。當(dāng)前的特殊教育研究中,學(xué)科立場模糊或缺失問題比較嚴(yán)重,尤其表現(xiàn)在"醫(yī)教結(jié)合"的爭論中。特殊教育研究必須恪守教育學(xué)的立場,重視學(xué)術(shù)研究的規(guī)約作用,以提升學(xué)術(shù)研究水平,促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。 

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
1 引言
2 “醫(yī)教結(jié)合”及其學(xué)科立場
    2. 1 “醫(yī)教結(jié)合”提出的積極意義
    2. 2 “醫(yī)教結(jié)合”的學(xué)科立場
3 特殊教育研究的教育學(xué)立場
4 “醫(yī)教結(jié)合”的教育學(xué)立場分析
    4. 1 忽視教育學(xué)立場對特殊教育研究視角的規(guī)約
    4. 2 忽視教育學(xué)立場對特殊教育概念邏輯的規(guī)約
    4. 3 忽視教育學(xué)立場對特殊教育語言的規(guī)約
    4. 4 忽視教育學(xué)立場對特殊教育研究主體自覺的規(guī)約


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]醫(yī)教結(jié)合:現(xiàn)階段我國特殊教育發(fā)展的必然選擇——對路莎一文的商榷[J]. 傅王倩,肖非.  中國特殊教育. 2013(07)
[2]我為什么提出“醫(yī)教結(jié)合”理念[J]. 沈曉明.  現(xiàn)代特殊教育. 2013(03)
[3]醫(yī)教結(jié)合:歷史的進(jìn)步還是退步?[J]. 陸莎.  中國特殊教育. 2013(03)
[4]教育研究學(xué)科立場的缺失與重構(gòu)[J]. 滿忠坤.  教育發(fā)展研究. 2013(03)
[5]醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師培訓(xùn)模式之初探[J]. 孫韡郡,盧紅云.  學(xué)術(shù)探索. 2012(05)
[6]醫(yī)教結(jié)合:特殊教育中似熱實(shí)冷話題之冷思考[J]. 鄧猛,盧茜.  中國特殊教育. 2012(01)
[7]以人為本,科學(xué)推進(jìn)“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)驗(yàn)和探索[J]. 謝敬仁.  現(xiàn)代特殊教育. 2011(02)
[8]醫(yī)教結(jié)合是當(dāng)代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路[J]. 張婷.  中國教育技術(shù)裝備. 2010(21)
[9]加強(qiáng)“醫(yī)教結(jié)合”——全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)新突破口[J]. 本刊編輯部.  上海教育科研. 2008(07)
[10]服務(wù)導(dǎo)向的廣義特殊教育模式[J]. 楊廣學(xué).  中國特殊教育. 2008(01)



本文編號：3715333