2016年,教育部發(fā)布《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》,要求開(kāi)設(shè)包含運(yùn)動(dòng)與保健、康復(fù)訓(xùn)練等運(yùn)動(dòng)康復(fù)類課程。但國(guó)家并未隨之編制相應(yīng)的課程和配套資源,因此本研究在分析智力障礙兒童動(dòng)作精細(xì)度特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行智力障礙兒童動(dòng)作精細(xì)度訓(xùn)練校本課程的探索和開(kāi)發(fā)。研究主要包括四部分內(nèi)容:第一部分,綜述智力障礙兒童動(dòng)作精細(xì)度特點(diǎn)和相關(guān)校本課程開(kāi)發(fā)的研究,掌握目前智力障礙兒童動(dòng)作精細(xì)度訓(xùn)練校本課程開(kāi)發(fā)的研究進(jìn)展,在此基礎(chǔ)上確定研究方向,明確研究流程。第二部分,評(píng)估智力障礙兒童動(dòng)作精細(xì)度特點(diǎn)。采用上海市《特殊兒童運(yùn)動(dòng)能力評(píng)估量表》中的動(dòng)作精細(xì)度分量表,選取400名智力障礙兒童和208名普通幼兒,分析和對(duì)比他們的動(dòng)作精細(xì)度發(fā)展水平。結(jié)果發(fā)現(xiàn),不同性別的智力障礙兒童動(dòng)作精細(xì)度不存在顯著差異,不同年齡段和不同程度的智力障礙兒童動(dòng)作精細(xì)度存在顯著差異。相比于普通兒童,智力障礙兒童動(dòng)作精細(xì)度發(fā)育水平較低,增長(zhǎng)速度緩慢,且隨著年齡的增長(zhǎng)差距越來(lái)越大。第三部分,開(kāi)發(fā)智力障礙兒童動(dòng)作精細(xì)度訓(xùn)練的校本課程。包括四個(gè)步驟:一,確定課程目標(biāo)。按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)的分類,將課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和具體目標(biāo),具體目標(biāo)又可分為知識(shí)、技能、... 

【文章頁(yè)數(shù)】：109 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一部分 研究背景
    1.問(wèn)題提出
    2.研究意義
        2.1 理論意義
        2.2 實(shí)踐意義
    3.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
        3.1 核心概念界定
        3.2 動(dòng)作精細(xì)度的相關(guān)研究
        3.3 校本課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)研究
第二部分 智力障礙兒童動(dòng)作精細(xì)度特點(diǎn)研究
    1.研究目的
    2.研究方法
        2.1 研究對(duì)象
        2.2 評(píng)估工具
        2.3 評(píng)估人員
        2.4 評(píng)估方法
        2.5 評(píng)估環(huán)境
    3.結(jié)果與分析
        3.1 不同性別、年齡、障礙程度的智力障礙兒童動(dòng)作精細(xì)度的比較
        3.2 智力障礙兒童與普通兒童的動(dòng)作精細(xì)度發(fā)展比較
    4.討論
        4.1 智力障礙兒童內(nèi)部動(dòng)作精細(xì)度發(fā)展存在差異
        4.2 智力障礙兒童的動(dòng)作精細(xì)度總體發(fā)育水平較低
第三部分 智力障礙兒童動(dòng)作精細(xì)度訓(xùn)練校本課程的開(kāi)發(fā)
    1.校本課程目標(biāo)
        1.1 課程總目標(biāo)
        1.2 課程具體目標(biāo)
    2.校本課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)
        2.1 課程設(shè)計(jì)的理念
        2.2 課程結(jié)構(gòu)的確定
        2.3 課程內(nèi)容的研究
    3.校本課程的實(shí)施
        3.1 實(shí)施對(duì)象
        3.2 組織形式
        3.3 基本方法
        3.4 實(shí)施途徑
        3.5 .實(shí)施流程
        3.6 .實(shí)施案例
    4.校本課程的評(píng)價(jià)
        4.1 研究目的
        4.2 研究方法
        4.3 結(jié)果與分析
        4.4 討論
第四部分 研究討論
    1.智力障礙兒童的動(dòng)作精細(xì)度有差異性,影響課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的選擇
    2.智力障礙兒童的動(dòng)作精細(xì)度有可教育性,可通過(guò)教育訓(xùn)練得到改善
    3.智力障礙兒童各部位的動(dòng)作精細(xì)度發(fā)展具有一致性
第五部分 研究總結(jié)與展望
    1.總結(jié)論
        1.1 智力障礙兒童的動(dòng)作精細(xì)度總體發(fā)育水平較低
        1.2 不同年齡、程度的智力障礙兒童的動(dòng)作精細(xì)度存在差異
        1.3 校本課程的開(kāi)發(fā)科學(xué)有效
    2.本研究的創(chuàng)新之處
        2.1 采用全新理念評(píng)估兒童的運(yùn)動(dòng)能力
        2.2 更新評(píng)估方式,更準(zhǔn)確評(píng)估智障兒童的動(dòng)作精細(xì)度
        2.3 評(píng)與教相銜接,降低校本課程開(kāi)發(fā)難度,提高教育訓(xùn)練針對(duì)性
        2.4 以量化的方式評(píng)估課程實(shí)施效果
    3.本研究的局限和不足
        3.1 課程內(nèi)容需要在實(shí)踐中進(jìn)一步完善
        3.2 課程實(shí)施組織形式、方式方法還需進(jìn)一步總結(jié)
        3.3 實(shí)施效果的影響因素需在實(shí)踐中不斷豐富
    4.展望
        4.1 在更多學(xué)�；驒C(jī)構(gòu)嘗試開(kāi)展該領(lǐng)域教育訓(xùn)練,不斷完善課程內(nèi)容
        4.2 課程實(shí)施的個(gè)性化研究需持續(xù)跟進(jìn)
參考文獻(xiàn)
附錄1
附錄2
附錄3
附錄4
附錄5
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]校本課程開(kāi)發(fā)及模式建構(gòu)[J]. 楊靜娟.  教學(xué)與管理. 2018(20)
[2]兒童動(dòng)作發(fā)展的理論、方法、測(cè)評(píng)與發(fā)展趨勢(shì)[J]. 祝大鵬.  南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版). 2015(04)
[3]兒童早期精細(xì)動(dòng)作技能與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系[J]. 耿達(dá),張興利,施建農(nóng).  心理科學(xué)進(jìn)展. 2015(02)
[4]對(duì)我國(guó)大陸培智學(xué)校課程建設(shè)問(wèn)題的幾點(diǎn)思考[J]. 王輝,王雁.  中國(guó)特殊教育. 2015(01)
[5]兒童早期動(dòng)作發(fā)展測(cè)量的研究進(jìn)展[J]. 吳升扣,姜桂萍.  北京體育大學(xué)學(xué)報(bào). 2014(04)
[6]中小學(xué)校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 索桂芳.  教學(xué)與管理. 2014(07)
[7]淺析校本課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的原則[J]. 任泓澤,王海嬌.  課程教育研究. 2013(22)
[8]課程目標(biāo):概念、功能及其分類研究[J]. 孫澤文,左菊.  長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2012(06)
[9]國(guó)外校本課程開(kāi)發(fā)模式帶給我們的啟示[J]. 李介.  教育理論與實(shí)踐. 2010(26)
[10]“課程即研究假設(shè)”、“教師即行動(dòng)研究者”——斯滕豪斯課程觀之要義[J]. 王立忠,劉要悟.  大學(xué)教育科學(xué). 2010(02)

博士論文
[1]西北少數(shù)民族地區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)研究[D]. 馬正學(xué).西北師范大學(xué) 2004

碩士論文
[1]上海市《特殊兒童運(yùn)動(dòng)能力評(píng)估量表》的編制[D]. 肖洪莉.華東師范大學(xué) 2018
[2]培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)校本課程的構(gòu)建與實(shí)踐研究[D]. 任忠強(qiáng).蘇州大學(xué) 2016
[3]培智學(xué)校作業(yè)康復(fù)校本課程的初步開(kāi)發(fā)[D]. 張苗.華東師范大學(xué) 2015
[4]基于入學(xué)準(zhǔn)備的幼兒用筷精細(xì)動(dòng)作發(fā)展研究[D]. 陳月文.浙江師范大學(xué) 2013
[5]《特殊兒童學(xué)校適應(yīng)評(píng)估量表》的編制[D]. 王彥堃.華東師范大學(xué) 2013



本文編號(hào)：3686173