當前的高職在校生自考助學,無論是在育人方面、管理層面還是在教學層面,都沒有對助學主體群體特征和個體主動性給予足夠的重視。低效被動的助學降低了助學主體的積極性,影響學習結果,影響自學考試的發(fā)展�；诖�,從教學理念、教學模式、教學方法、教學評價四個角度切入,詳細闡述了全方位助學模式的建構依據和理論模型,并探索了全方位助學模式下的一元多維教學模型,以某高職院校為例,驗證這種模式的科學性和可操作性。 

【文章來源】：職業(yè)教育(中旬刊). 2020,19(08)

【文章頁數】：3 頁

【部分圖文】：

主體性教育理念框架圖

本文的全方位助學模式界定在高職學生自考助學領域,是指高職院校從助學內容、助學師資、助學方法和助學策略等方面,在重視自考學生的群體特征、個體主動性及情感、態(tài)度、文化內涵和職業(yè)素養(yǎng)等隱性內容的基礎上[8],結合本校在育人層面、管理層面和教學層面擁有的教學資源,對參加專升本的學生提高助學質量采用的模式。具體框架如圖2所示。(二)一元多維框架設計

基于現實背景和建構主義理論,以終身教育的視角,提出了一元多維教學模式。這里從教學理念和教學模式上解析。一元多維教學理念中的“一元”是指根本目的,即以培養(yǎng)學生自主學習能力為根本目的[9],“多維”是指不同層次和角度,即形成創(chuàng)新思維和實踐能力等多種能力集合,可以通過學習目標的確定、學習過程的監(jiān)控和學習結果的評價來達到。圖3是一元多維教學理念模型。四、全方位助學模式的實踐

【參考文獻】：
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