本文關鍵詞：提升工讀學生心理健康效應的方法：來自心理劇輔導的實證研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 1919年,奧地利精神科醫(yī)生莫雷諾發(fā)明了一種新型的團體輔導方法——心理劇輔導。該方法以在舞臺上呈現(xiàn)出主角的心理問題,借助暖身、設置情景、替身、角色扮演等形式幫助主角及團體成員處理所面對的問題,從而達到輔導的效果。中國于20世紀80年代引入了這一團體輔導方法,因其名字的趣味性而快速被社會大眾和來訪者所接受,由此心理咨詢師和教育學家也對這一輔導方法注入了極大關注。 研究目的：調查西安工讀學校學生的心理健康水平,學生遭遇的負性生活事件,以及影響工讀學校學生心理健康水平的因子。在對工讀學校學生采用臨床團體干預方法——心理劇輔導的基礎上,探索這一團體輔導方法對于提高工讀學校學生心理健康水平的實證研究。以期豐富臨床心理學在工讀學生心理健康教育方面的專業(yè)方法和技術手段,并將這種方法擴展到廣大的特殊青少年群體中去。 研究方法：本研究采用專業(yè)的心理劇方法對西安工讀學校的18名學生從2009年10月——12月,進行了為期2個半月,共計16次的心理劇輔導的實證干預；20名學生進入活動組,每月通過“自我成長的自查表”對自己的問題和困惑進行自我的分析和總結；其他30名學生作為控制組。本研究采用《中學生心理健康量表》、《生活事件量表》、《自我接納量表》、《自我和諧量表》、《一般自我效能量表》進行前后測對比研究,并對三個組的學生進行了差異比較。此外,采取學生反饋,團體成員自評、教師后期跟蹤反饋等方式進行效果評估。 調查結果： (1)西安工讀學校學生比常模遭遇了更多的負性生活事件,差異性達到了非常顯著的程度(P0.001),而且這種事件的發(fā)生往往帶有普遍性； (2)在調查中發(fā)現(xiàn)學生中,達到中學生心理健康問題篩選標準的共計11人,占比16.18%.說明西安工讀學校學生的心理健康狀況需要更進一步加強； (3)對工讀學校學生的心理健康問題進行回歸分析發(fā)現(xiàn),影響西安工讀學校學生心理健康狀況的主要因素為負性生活事件、自我接納因子、自我的刻板性因子。 (4)心理劇輔導后,實驗組學生的心理健康水平、自我和諧度、自我接納程度、自我效能感都有了不同程度的提高。 研究結論：心理劇輔導的實證干預結果表明,心理劇輔導對于西安工讀學校學生心理健康水平的改善具有明顯的效果,能夠被廣大的學生認可與接受,在中學生群體中開展心理劇輔導提高學生的心理健康水平具有可行性；心理劇輔導明顯改善了參與成員的心理健康水平；心理劇輔導有助于提高學生的自我評價、自我接納、自我的和諧度、自我的靈活性、自我效能感,降低自我的刻板性、與環(huán)境和不和諧程度,從而改善個體的心理健康水平。
【關鍵詞】：心理劇輔導 工讀學校 工讀學生 心理健康
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：B844.2;G765
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-10
• 引言10-12
• 第一章 文獻綜述12-20
• 1.1 心理劇的研究綜述12-16
• 1.1.1 心理劇的概念12
• 1.1.2 心理劇輔導發(fā)展概況12-15
• 1.1.3 概念易混的技術性區(qū)分15-16
• 1.2 工讀學生的研究綜述16-18
• 1.2.1 工讀學生的定義16-17
• 1.2.2 工讀學生心理健康的研究17-18
• 1.3 青少年健康教育中的心理劇運用研究18-19
• 1.4 以往研究的不足19-20
• 第二章 問題提出與研究方法20-36
• 2.1 問題提出20-22
• 2.1.1 研究目的20
• 2.1.2 研究假設20-21
• 2.1.3 研究意義21
• 2.1.4 研究創(chuàng)新之處21-22
• 2.2 研究方法22-36
• 2.2.1 研究對象22-23
• 2.2.2 研究工具23-24
• 2.2.3 研究劇本及內(nèi)容24-30
• 2.2.4 研究程序30-33
• 2.2.5 效果評估33-36
• 第三章 研究結果36-50
• 3.1 基線調查結果36-42
• 3.1.1 西安工讀學校學生現(xiàn)狀分析36
• 3.1.2 工讀學生的心理健康狀況分析36-38
• 3.1.3 工讀學生經(jīng)歷的生活事件分析38-41
• 3.1.4 工讀學生心理健康狀況與負性生活事件的關系分析41
• 3.1.5 影響心理健康水平的因子回歸分析41-42
• 3.2 干預效果分析42-47
• 3.2.1 工讀學生心理健康狀況前、后測各因子比較分析42-44
• 3.2.2 工讀學生自我和諧度的前、后測各因子比較分析44-45
• 3.2.3 工讀學生自我接納程度的前、后測各因子比較分析45-46
• 3.2.4 工讀學生自我效能的前、后測各因子比較分析46-47
• 3.3 心理劇輔導結束時的效果評估47-48
• 3.3.1 心理劇輔導結束時全校學生的評估47
• 3.3.2 參與心理劇輔導學生的自我評估47-48
• 3.3.3 參與心理劇輔導學生的自我報告48
• 3.4 后期跟蹤反饋效果評估48-50
• 第四章 討論50-66
• 4.1 西安工讀學校學生的一般情況分析50-53
• 4.1.1 西安工讀學校學生的遭遇較多的負性生活事件50
• 4.1.2 西安工讀學校學生普遍缺少良好的家庭支持50-51
• 4.1.3 西安工讀學校學生沒有經(jīng)濟和健康狀況壓力51-52
• 4.1.4 西安工讀學校學生沒有良好的朋輩人際關系52
• 4.1.5 西安工讀學校學生存在異性人際關系問題52-53
• 4.2 西安工讀學校學生的心理健康狀況分析53-57
• 4.2.1 工讀學生存在較為嚴重的心理問題53-54
• 4.2.2 工讀學生具有較高的學習焦慮心理54-55
• 4.2.3 工讀學生心理健康存在個體差異55-56
• 4.2.4 影響工讀學生心理健康水平的影響因素56-57
• 4.3 心理劇輔導提升工讀學生心理健康水平的效應機制分析57-60
• 4.3.1 心理劇輔導提升正性情緒而改善心理健康水平57-58
• 4.3.2 心理劇輔導消除自卑而增強自我接納的意識58-59
• 4.3.3 心理劇輔導激發(fā)內(nèi)在力量而促進自我和諧發(fā)展59
• 4.3.4 心理劇輔導提高自我效能感而作用于能力提升59-60
• 4.4 心理劇輔導對青少年心理健康水平提升的適用性分析60-62
• 4.4.1 心理劇輔導適用于學生的心理健康教育活動60-61
• 4.4.2 心理劇輔導適用于學生增強自我接納意識61
• 4.4.3 心理劇輔導適用于提高學生自我認識能力61-62
• 4.4.4 心理劇輔導適用于青少年的心理發(fā)展特征62
• 4.5 心理劇輔導中典型主角的心理分析62-66
• 第五章 結論與研究展望66-68
• 5.1 研究結論66
• 5.2 研究不足與展望66-68
• 5.2.1 研究的不足66-67
• 5.2.2 今后研究的展望67-68
• 主要參考文獻68-72
• 附錄72-84
• 附錄一 心理劇成長小組招募書72-73
• 附錄二 給各位同學的一封倡議信73-74
• 附錄三 中學生心理健康癥斷量表(MHT)74-77
• 附錄四 大中專學生生活事件量表(負性事件量表)77-78
• 附錄五 中學生自我接納量表78-79
• 附錄六 一般自我效能量表79-80
• 附錄七 自我和諧量表80-81
• 附表八 自我成長小組學生自查表81-82
• 附錄九 活動自評情況反饋表82-84
• 致謝84-86
• 攻讀碩士學位期間的研究成果86

【引證文獻】

中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 趙崇蓮;廣東省高校心理健康服務體系構建研究[D];西南大學;2011年

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 李科生;工讀學生攻擊性繪畫治療的初步研究[D];湖南師范大學;2012年

  本文關鍵詞：提升工讀學生心理健康效應的方法：來自心理劇輔導的實證研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：342591