本文關(guān)鍵詞：我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家終身教育的比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：當(dāng)今社會(huì)發(fā)展速度的加快,人口結(jié)構(gòu)的變化以及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,促使人們充分的認(rèn)識(shí)到,活到老學(xué)到老是社會(huì)發(fā)展的必然。人的發(fā)展離不開學(xué)習(xí),學(xué)校教育的范圍及時(shí)間畢竟有限,因此,終身教育的發(fā)展就顯得極為重要。終身教育理念是郎格朗在1965年的巴黎聯(lián)合國(guó)教科文組織成人教育會(huì)議上首次提出,一經(jīng)提出就受到了國(guó)際社會(huì)的廣泛認(rèn)可及熱烈響應(yīng),并且對(duì)國(guó)際教育改革產(chǎn)生了重要的影響,逐漸成為各國(guó)政府教育機(jī)構(gòu)做出決策的指導(dǎo)原則。 美國(guó)、法國(guó)、英國(guó)及日本等發(fā)達(dá)國(guó)家從實(shí)際出發(fā)紛紛采取各種措施,深化教育改革,積極的構(gòu)建成適合本國(guó)的終身教育體系和終身學(xué)習(xí)化社會(huì)。我國(guó)的社區(qū)教育、高等教育和職業(yè)教育以及學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展也都從雛形慢慢走向完善,這些不能完全代表我國(guó)終身教育發(fā)展的狀況,但從大的方面代表了我國(guó)終身教育發(fā)展的歷程。通過(guò)與發(fā)達(dá)國(guó)家終身教育發(fā)展情況的比較,得出我國(guó)的終身教育除了在政府支持、組織機(jī)構(gòu)建設(shè)、法律維護(hù)等方面需要加強(qiáng)外,更重要的是要從根本上對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行改革,以便從基礎(chǔ)上提高終身教育的質(zhì)量,同時(shí)還要進(jìn)一步發(fā)展信息化教育和形成終身學(xué)習(xí)的社會(huì)氛圍。我國(guó)終身教育的發(fā)展,要不斷探索新的途徑與方法,跟上時(shí)代的步伐,才能使得終身教育從基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)教育里走出來(lái),實(shí)現(xiàn)我們終身學(xué)習(xí)的目的。
【關(guān)鍵詞】：終身教育 學(xué)習(xí)型社會(huì) 改革 發(fā)展 發(fā)達(dá)國(guó)家
【學(xué)位授予單位】：蘭州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G720
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一部分 緒論8-21
• 一、研究的時(shí)代背景8-12
• (一) 科學(xué)技術(shù)對(duì)人才要求的迫切性8-9
• (二) 社會(huì)經(jīng)濟(jì)與教育聯(lián)系的緊密性9
• (三) 社會(huì)發(fā)展衍生的眾多問題亟待解決9-10
• (四) 人口結(jié)構(gòu)變化對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響10-11
• (五) 傳統(tǒng)教育的束縛與突破11-12
• 二、研究的目的和意義12-14
• (一) 研究的目的12-13
• (二) 研究的理論意義13
• (三) 研究的實(shí)踐意義13-14
• 三、相關(guān)概念闡述14-17
• (一) 終身教育的定義14-15
• (二) 終身教育與相關(guān)概念的區(qū)別15-16
• (三) 終身教育的特征16-17
• 四、文獻(xiàn)綜述17-18
• 五、研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)18-19
• (一) 研究的重點(diǎn)18-19
• (二) 研究的難點(diǎn)19
• (三) 研究的創(chuàng)新點(diǎn)19
• 六、研究方法19-21
• (一) 文獻(xiàn)研究法19
• (二) 比較研究法19-20
• (三) 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法20-21
• 第二部分 發(fā)達(dá)國(guó)家終身教育的現(xiàn)狀21-37
• 一、美國(guó)21-26
• (一) 美國(guó)終身教育的發(fā)展概況21-24
• (二) 美國(guó)終身教育的實(shí)施24-26
• 二、法國(guó)26-29
• (一) 法國(guó)終身教育的理論發(fā)展27-28
• (二) 法國(guó)終身教育的實(shí)踐28-29
• 三、英國(guó)29-32
• (一) 英國(guó)終身教育的發(fā)展概況29-30
• (二) 英國(guó)終身教育的實(shí)踐30-32
• 四、日本32-37
• (一) 日本社會(huì)教育的發(fā)展概況32-33
• (二) 日本終身教育的實(shí)踐33-37
• 第三部分 我國(guó)終身教育的現(xiàn)狀37-42
• 一、理論發(fā)展37-39
• (一) 我國(guó)古典終身教育思想37
• (二) 我國(guó)終身教育思想發(fā)展的背景37-38
• (三) 現(xiàn)代終身教育概念的提出38-39
• 二、終身教育的實(shí)踐形式39-40
• (一) 社區(qū)教育39-40
• (二) 職業(yè)和成人教育40
• (三) 學(xué)習(xí)型社會(huì)40
• 三、立法以及目前已達(dá)到的規(guī)模40-41
• 四、遇到的問題41-42
• 第四部分 我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家終身教育現(xiàn)狀的比較42-47
• 一、組織機(jī)構(gòu)42-43
• 二、國(guó)家政策定制與法律推廣43-45
• 三、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制45
• 四、資金支持45-47
• 第五部分 我國(guó)實(shí)現(xiàn)終身教育的途徑47-54
• 一、加強(qiáng)終身教育制度建設(shè)47-49
• (一) 改革學(xué)校教育體制47-48
• (二) 完善終身教育制度48-49
• 二、終身教育的立法與法治49-51
• (一) 建立地方性終身教育法規(guī)50
• (二) 修訂現(xiàn)行終身教育法律法規(guī)的不足之處50
• (三) 訂立國(guó)家的終身教育法50-51
• 三、走教育信息化道路、發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育51-52
• 四、區(qū)域性實(shí)施,管理組織機(jī)構(gòu)和資金支持方面的改善52-54
• (一) 區(qū)域性實(shí)施52
• (二) 完善管理組織機(jī)構(gòu)52-53
• (三) 加強(qiáng)資金支持53-54
• 結(jié)論54-55
• 參考文獻(xiàn)55-57
• 致謝57

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 王智勇;論韓國(guó)終身教育管理的運(yùn)行機(jī)制及其啟示[D];魯東大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家終身教育的比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：342128