在追求高質量發(fā)展的時代背景下,培智學校課堂教學系統(tǒng)亟須進行系統(tǒng)、全面、深刻的重大變革,切實提高課堂教學質量十分關鍵。培智學校課堂系統(tǒng)的核心要素是課堂教學變革的重要突破路徑和著力點。培智學校的教師觀念需樹立新的兒童觀、課堂觀、人才觀、質量觀;課程、教學的設計與調整是課堂教學質量的核心和重點;教學過程中諸多重要關系的正確處理是課程教學設計與調整的主要任務;促進不同課堂形態(tài)中師生、生生間學與思、知與行、教與學的互動。通過對這些方面的探究,以期為培智學校教育研究者、領導者、一線教師在課堂教學質量提升的理論思考、實踐路徑與策略等方面提供借鑒與啟示。 

【文章來源】：長春大學學報. 2020,30(07)

【文章頁數】：9 頁

【文章目錄】：
1 培智學校課堂教學變革的理論依據
    1.1 培智學校課堂變革的理論依據:育人目標與價值取向
    1.2 培智學校課堂變革的現實困境、需求與可能性
2 培智學校課堂觀內涵與時空觀的突破
3 培智學校教師觀念轉變是關鍵和難點
    3.1 樹立新的兒童觀
    3.2 樹立新的人才觀
    3.3 樹立適切的質量觀
4 培智學校課程與教學的設計與調整
5 培智學校課堂教學中重要關系的正確認知與處理
    5.1 正確處理小課堂和大課堂的有機融合關系
    5.2 正確處理預設與生成的相反相成的關系
    5.3 正確處理過程與結果相結合的關系
    5.4 正確處理接受性與建構性教學的關系
    5.5 正確處理訓練康復與教育教學的關系
6 高效的課堂師生、生生、家校社區(qū)互動的促進
    6.1 正確處理學習與思考的互動
    6.2 正確處理認知與踐行的互動
    6.3 正確處理教與學的互動
7 結語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]教師課程觀至關重要——評蘇強的《教師課程觀研究》[J]. 呂達.  課程.教材.教法. 2017(06)
[2]特教學校課堂教學的現狀及改進對策[J]. 劉全禮,李元稚.  現代特殊教育. 2017(07)
[3]著力向課堂教學要質量[J]. 瞿振元.  中國高教研究. 2016(12)
[4]廣西特校教育評估現狀調查分析[J]. 趙秀梅.  現代特殊教育. 2015(05)
[5]關于培智學校課程改革的思考[J]. 鄧猛,景時,李芳.  中國特殊教育. 2014(12)
[6]從“生活化的課程”走向“有意義的生活”——試論智障教育課程的價值取向[J]. 吳春艷,肖非.  中國特殊教育. 2014(12)
[7]特殊教育課程范式的演進及其轉向[J]. 盛永進.  中國特殊教育. 2011(12)
[8]論教學實踐層面的教學內容存在形態(tài)[J]. 雷經國,劉昌富.  教學月刊(中學版下). 2010(09)
[9]培智學校課堂教學社區(qū)化的實踐探索[J]. 王愛民,劉佳芬.  中國特殊教育. 2010(06)
[10]美國社區(qū)課程資源開發(fā)及其對我國教育的啟示[J]. 劉麗群,張文學.  學前教育研究. 2007(05)

碩士論文
[1]培智學校課堂師生互動研究[D]. 吳怡恬.華東師范大學 2017



本文編號：3271769