基于生活教育理論和全面康復(fù)理論指導(dǎo)下的0～3歲小齡聽障兒童生活課程,優(yōu)化家庭、機(jī)構(gòu)、社區(qū)三位一體的系統(tǒng)大環(huán)境與人文環(huán)境,通過開展親子集體教學(xué)、親子一對一個別化教學(xué)及親子小組課程的情境、游戲體驗,能夠促進(jìn)小齡聽障兒童聽覺語言能力、情緒情感、社交合作能力及全面發(fā)展。 

【文章來源】：中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志. 2020,18(04)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
1 背景
2 生活課程的構(gòu)建基礎(chǔ)
3 生活課程的環(huán)境創(chuàng)設(shè)
    3.1 物質(zhì)環(huán)境
        3.1.1 安全、生活化的環(huán)境
        3.1.2 優(yōu)化家庭、機(jī)構(gòu)、社區(qū)三位一體的大環(huán)境[4]
    3.2 精神環(huán)境
4 生活課程的內(nèi)容與實施
    4.1 親子集體生活課程——整合性、生活化
        4.1.1 注重生活課程的整合性
        4.1.2 注重一日生活皆課程
    4.2 親子一對一生活課程——情境化、實踐性
    4.3 親子小組生活課程——游戲化、體驗性
5 生活課程的評價與意義
    5.1 提升教師課程意識，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
    5.2 增強家長康復(fù)知識，提高家長康復(fù)技能
    5.3 加快兒童康復(fù)進(jìn)程，促進(jìn)兒童全面康復(fù)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]聽障兒童全面康復(fù)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)與變量[J]. 梁巍,盧曉月,王段霞,張莉.  中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志. 2014 (01)



本文編號：3172171