本文關鍵詞：中學藏族教師漢語文PCK生成的個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：少數(shù)民族基礎教育的健康快速發(fā)展端賴于當?shù)貎?yōu)秀的教育文化,良好的社會教育環(huán)境與優(yōu)質(zhì)的教學師資。藏族教師漢語文教學專業(yè)知識的發(fā)展追求知識習得與民族文化的整合,漢語文科目教育學知識生成過程是師生關于知識學習的文化建構活動,藏族教師教育行動不斷付諸教學實踐,自我教學反思與教學創(chuàng)新的過程,也是教學信念更新,教學活動不斷生活化、全人化與文化化的過程。本文以青海省同德縣民族中學為個案,該校漢語文課程采用漢語授課,其它課程則采用本民族語(母語)授課的教學模式,選取兩名藏族漢語文教師為案例,深入藏族基層學校教學,采用質(zhì)性研究方式,與藏族教師共同學習與生活,逐漸浸入漢語文課堂教學現(xiàn)場,通過課堂教學觀摩、教師訪談與自述,學習者訪談與作業(yè)實例等具體方法對藏族漢語文教師的科目教育學知識如何生成進行教學實踐探究。本文認為:藏族教師漢語文科目教育學知識生成過程的本身就是親歷文化實踐的過程,多元知識與多樣文化在課堂中的碰撞與沖突過程,也是民族文化習得與教學專業(yè)成長過程。目前,藏族漢語文教師教學專業(yè)知識結構基本上處于經(jīng)驗層面的授受之術而遺忘了教師的科目教育學知識建構,缺乏對教學專業(yè)知識生成的人文關懷與文化關照。最后,對藏族教師漢語文科目教育學知識的生成提出教學建議,不斷促進專業(yè)教學成長。 全文分為六部分: 第一章引言與文獻綜述部分,前者主要闡述本研究緣起與背景、目的與意義;后者主要界定相關的概念,從國內(nèi)外的文獻梳理中管窺藏族中學漢語文科目教育學知識生成的歷史軌跡。 第二章研究的理論基礎,主要從知識的文化建構以及藏漢雙語教育理論著手,為進入現(xiàn)場研究尋找充實的理論依據(jù)。 第三章研究的問題及方法,包括研究的問題,研究方法與步驟。選取個案學校與教師的確定,研究方法的選取,現(xiàn)場資料的收集、加工、提煉與整理等。 第四章現(xiàn)場研究,以第一人稱的真實感受繪畫藏族中學教師漢語文科目教育學知識生成的概貌,通過教師/學習者訪談與自述,課堂教學實錄以及教學反思(教后記)動態(tài)呈現(xiàn)知識生成的教學過程。 第四章從藏漢雙語教學的文化維解讀藏族教師的漢語文科目教育學知識生成的過程,剖析知識的文化本質(zhì)、民族內(nèi)涵與地域特征。從宏觀民族與社會的文化環(huán)境中審視真實生成的漢語文科目教育學知識,讓課堂成為教師文化傳播與知識創(chuàng)新的學習場域,成為師生文化學習與知識習得的天堂。 第六章從實地現(xiàn)場研究中提出藏族中學教師漢語文科目教育學知識生成的專業(yè)性建議,為教師漢語文教學專業(yè)健康發(fā)展,快速成長提供智力保障。
【關鍵詞】：藏族中學 漢語文教師 漢語文科目教育學知識生成 同德民族中學
【學位授予單位】：青海師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G752.4;G633.3
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-11
• 引言11-12
• 第一章 緒論12-23
• 第一節(jié) 研究的緣起及背景12-13
• 一、教師教育學知識研究范式的轉型12
• 二、民族教育質(zhì)量縱深發(fā)展的內(nèi)在要求12-13
• 三、藏漢雙語教學深度改革的使然13
• 第二節(jié) 研究目的與意義13-14
• 一、研究目的13
• 二、研究意義13-14
• 第三節(jié) 相關概念的界定14-16
• 一、知識14-15
• 二、科目教育學知識（PCK ）15-16
• 第四節(jié) 文獻綜述16-23
• 一、國外教師知識相關研究16-20
• 二、國內(nèi)教師知識相關研究20-23
• 第二章 研究的理論基礎23-31
• 第一節(jié) 建構主義學習理論23-25
• 一、傳統(tǒng)建構主義學習理論23-24
• 二、文化建構主義學習理論24-25
• 第二節(jié) 文化哲學的視角25-27
• 一、文化的視角25
• 二、文化哲學的思維實質(zhì)25-26
• 三、文化哲學視域中的教學26-27
• 第三節(jié) 多元一體教育背景中藏漢雙語教育理論27-29
• 一、文化多樣性中的民族教育發(fā)展27-28
• 二、藏漢雙語教學的文化使命28
• 三、藏漢雙語教學的民族文化實踐特性28-29
• 第四節(jié) 三種理論基礎之間的整合與互補29-31
• 第三章 研究問題及方法31-39
• 第一節(jié) 研究的問題及步驟31
• 一、研究的問題31
• 二、研究流程31
• 第二節(jié) 研究方法31-35
• 一、個案研究31-33
• 二、觀察33
• 三、訪談33-34
• 四、教育自述34-35
• 五、資料的整理35
• 第三節(jié) 個案的選取35-37
• 一、個案學�！嗪Ｊ『Ｄ喜刈遄灾沃萃旅褡逯袑W35-36
• 二、個案教師的基本情況36
• 三、研究關系的建立36-37
• 第四節(jié) 研究信效度及研究倫理37-39
• 一、研究的信效度37-38
• 二、研究倫理38-39
• 第四章 現(xiàn)場研究39-47
• 第一節(jié) 藏族教師漢語文教學知識結構的現(xiàn)狀調(diào)查與分析39-41
• 一、進入漢語文課堂教學研究現(xiàn)場39
• 二、藏族教師漢語文教學知識結構的現(xiàn)狀39-40
• 三、藏族教師漢語文教學知識結構現(xiàn)狀的理論分析40-41
• 第二節(jié) 藏族教師漢語文教學專業(yè)成長的核心—PCK 生成41-47
• 一、特定教學主題的科目教育學知識生成41-44
• 二、教師科目教育學知識生成的文化規(guī)約44-45
• 三、漢語文教師科目教育學知識的民族文化詮釋45-46
• 四、漢語文教師科目教育學知識的民族特性46-47
• 第五章 漢語文科目教育學知識生成的文化解讀47-52
• 第一節(jié) 漢語文教學的文化本質(zhì)47-48
• 一、漢語文教學的文化批判47
• 二、漢語文教學的文化特質(zhì)47-48
• 第二節(jié) 漢語文教學過程的文化認知48-49
• 一、漢語文教學的多元文化認知48
• 二、漢語文教師的教學認知與理解48-49
• 第三節(jié) 雙語教師面臨的教育學知識挑戰(zhàn)49-52
• 一、民族地區(qū)漢語文教學信息化挑戰(zhàn)49-50
• 二、漢語文科目教育學知識發(fā)展新趨向50-51
• 三、科目教育學知識的文化和合51-52
• 第六章 藏族教師漢語文科目教育學知識生成的建議52-56
• 第一節(jié) 教師的專業(yè)自主發(fā)展52-54
• 一、學科理論知識的完善52
• 二、日常教學反思52-53
• 三、教學實踐成長53-54
• 第二節(jié) 學校教師專業(yè)成長共同體的建立54-56
• 一、學校教師教研機制的建立與完善54
• 二、學科教師同伴學習共同體的建立54
• 三、學校與大學聯(lián)合建立“院校際合作伙伴關系”54-56
• 結語56-57
• 參考文獻57-60
• 附錄1 課堂觀察記錄表60-61
• 附錄2 課堂觀察之前教師訪談提綱61-63
• 附錄3 課堂觀察之后教師訪談提綱63-64
• 附錄4 漢語文課堂教學實錄64-66
• 附錄5 漢語文教師多個案訪談摘錄66-67
• 附錄6 漢語文識字教學知識生成案例實錄67-68
• 附錄7 漢語文閱讀教育學知識生成課堂實錄68-69
• 附錄8 詩歌教學69-70
• 附錄9 學生作文習作70-71
• 致謝71-72
• 個人簡歷72

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本文編號：295254