本文關(guān)鍵詞：北京市學(xué)前特殊教育的調(diào)查與思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

融合教育

Ａ

ＪＯＵＲＮＡＬＯＦ

隨班就讀

責(zé)任編輯：蔡紅梅

ＭｏＤＥＲＮ

ＳＰＥＣｌＡＬＥＤＵＣＡＴｌｏＮ

對(duì)各類(lèi)特殊兒童的態(tài)度。數(shù)據(jù)采用質(zhì)性編碼分析。

三、結(jié)果與分析

學(xué)生納入普通班級(jí)，對(duì)不堪重負(fù)的教師是不公平的”。這一研究結(jié)果也與以往的研究結(jié)論相同。周念麗在２００３年的研究發(fā)現(xiàn)，幼教工作

幼兒園中還未廣泛開(kāi)展。＠

參考文獻(xiàn)：

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［２］彭霞光．讓藍(lán)天下所有的

（一）對(duì)各類(lèi)特殊需要兒童的

態(tài)度

通過(guò)對(duì)３…５

者對(duì)特殊需要兒童存在認(rèn)識(shí)上的

７

１４、１５、１６、１９、

誤區(qū)，他們認(rèn)為照顧特殊需要兒童會(huì)降低教學(xué)要求、影響教學(xué)質(zhì)量，但另一方面幼教工作者也認(rèn)同特殊需要兒童有接受融合教育的權(quán)利。

（三）教師的特殊教育培訓(xùn)通過(guò)分析６、１１、１７題目可知，７３．１％的幼兒教師未接受足夠的培訓(xùn)來(lái)應(yīng)對(duì)特殊需要兒童教育需要；５３．８％的教師不同意“學(xué)校的校長(zhǎng)已接受特殊教育培訓(xùn)”；僅有２名受訪教師在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中接觸過(guò)相關(guān)的特殊教育知識(shí)。因此，普通幼兒園教師在特殊教育知識(shí)方面還存在諸多盲區(qū)。眾多研究表明，幼兒教師缺乏基本的特殊教育知識(shí)與技能。張燕在２００３年對(duì)北京市普教機(jī)構(gòu)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，園長(zhǎng)和教師對(duì)實(shí)施隨班就讀的政策了解很少，有的甚至完全不了解。楊福義等人２００９年對(duì)上海市學(xué)前特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展調(diào)查顯示，學(xué)前特殊教育教師中，專(zhuān)業(yè)背景以學(xué)前教育居多，特殊教育專(zhuān)業(yè)只占四分之一，且這部分教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能掌握程度偏低，亟需提高。因此，對(duì)幼兒教師開(kāi)展特殊教育的培訓(xùn)是有必要的。

四、結(jié)論

２０、２４題目的分析，可以看出，６５．４％的幼兒教師不愿意將中重度學(xué)生納入普通班級(jí)；５３．８％的幼兒教師認(rèn)為有嚴(yán)重語(yǔ)言障礙的學(xué)生不應(yīng)被納入普通班級(jí)；而有４２．４％的幼兒教師則認(rèn)為，無(wú)法閱讀正常大小字體的學(xué)生可以進(jìn)人普通班級(jí)。由此可以看出，幼兒教師可以接受輕度學(xué)習(xí)困難的兒童，而不愿意接受中重度有情緒行為問(wèn)題、語(yǔ)言障礙學(xué)生。這一研究結(jié)果與先前的研究相似。如嚴(yán)冷的研究表明，在殘疾類(lèi)型上，幼教工作者更愿意接納感覺(jué)障礙兒童和學(xué)習(xí)障礙兒童；在殘疾程度上，半數(shù)以上的幼教工作者只愿意接納輕度障礙兒童。

（二）對(duì)學(xué)前融合教育的態(tài)度通過(guò)對(duì)１、９、２１、２２題目的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，５３．９％的幼兒教師認(rèn)為肢體殘障的學(xué)生為融合教育的實(shí)行帶來(lái)太多的問(wèn)題；４６．２％的教師認(rèn)為融合教育能為正常學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展帶來(lái)益處；僅有３．８％的教師認(rèn)為殘障兒童是不利于正常兒童的社會(huì)性發(fā)展的；５３．８％的幼兒教師認(rèn)為，不論其他家長(zhǎng)如何反對(duì)，融合教育也是應(yīng)該得到支持的一種教育。由此可見(jiàn)，幼兒教師是接納并認(rèn)可融合教育這一理念的。

對(duì)２、４、８、１０、１８、２３題目的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，高達(dá)４２．３％的幼兒教師認(rèn)為，特殊兒童所在的班級(jí)將占用教師太多的時(shí)間來(lái)幫助特殊兒童；４６２％的教師也認(rèn)為“將有特殊需要

孩子共享陽(yáng)光——特殊幼兒與正

常幼兒的融合教育［Ｊ］．學(xué)前教育（幼教版），２００５，（７）：５－７．

［３］蔡蓓瑛．融合背景下特殊早教體系的探索與思考［Ｊ］．現(xiàn)代特殊教育，２０１０，（６）：５—７．

［４］余強(qiáng)．美國(guó)學(xué)前階段特殊教育全納安置模式述評(píng)［Ｊ］．外國(guó)教育研究，２００８，（８）：４７．

［５］鄧猛．關(guān)于全納學(xué)校課程調(diào)整的思考［Ｊ］．中國(guó)特殊教育，２００４，

（３）：２—５．

［６］嚴(yán)冷．北京幼兒園教師全納教育觀念的調(diào)查［Ｊ］．學(xué)前教育研

究，２００８，（５）：１９．

［７］張燕．北京市學(xué)前特殊教育的調(diào)查與思考［Ｊ］．中國(guó)特殊教育，

２００３，（４）：５９．

［８］楊福義，張福娟，劉琳．上海市學(xué)前特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展調(diào)查研究［Ｊ］．中國(guó)特殊教育，２００９，，

（６）：３５—３６．

（作者單位：浙江省寧波市達(dá)敏學(xué)校，３１５０１０）

（一）寧波市幼兒教師對(duì)融合教育理念是普遍接納的。

（二）寧波市幼兒教師沒(méi)有足夠的特殊教育知識(shí)與技能來(lái)應(yīng)對(duì)各類(lèi)特殊需要兒童。

（三）學(xué)前融合教育在寧波地區(qū)

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作者：潘福瑞（海南［�？冢萏厥饨逃龑W(xué)校）指導(dǎo)老師：韋雪麗

萬(wàn)方數(shù)據(jù)

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