本文關鍵詞：大學英語女教師的職業(yè)生涯發(fā)展研究

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【摘要】：大學英語課程是中國高等院校普遍開設的一門基礎必修課。大學英語教師是一個女性占多數(shù)、以教學為主要工作內容的教師群體,背負著性別、學科和職業(yè)的三個身份標簽。她們的職業(yè)生涯在中國高等教育飛速發(fā)展的近十年來陷入了發(fā)展困境。本研究把大學英語女教師作為研究對象,從職業(yè)生涯角度展開探討,發(fā)掘影響她們職業(yè)生涯發(fā)展的因素,討論她們職業(yè)生涯發(fā)展的特點,從而能夠使大學英語女教師們對自己的處境“知其然”并且“知其所以然”,及早開展職業(yè)規(guī)劃和個人應對；同時,也希望相關的管理者能夠通過這項研究結果,更清楚地了解大學英語女教師生涯發(fā)展的特點,更客觀、公正地制定針對大學英語女教師的政策。 本研究把大學英語女教師的職業(yè)生涯發(fā)展作為主要研究內容,以教師職業(yè)生涯理論作為理論框架,把社會性別作為分析視角,兩條脈絡同時展開,貫穿在研究設計、數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析等各個方面；兩條脈絡又交織在一起,使大學英語教師的職業(yè)特征和女性的性別特征在研究中得到了有機的統(tǒng)一。 本研究在研究方法上融合了問卷調查的定量研究和人類學的質性研究方法。問卷調查為大學英語女教師的職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀提供了科學、翔實的數(shù)據(jù),也為后續(xù)的質性研究奠定了堅實的基礎。通過人類學方法對七位大學英語女教師的職業(yè)生涯的前期和中期進行了探究,對她們的生涯歷程進行了闡釋性的歸納,總結了女教師職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀背后的生涯發(fā)展規(guī)律。 全文分為6個部分。 第一章是導論部分。這一部分首先闡述了論文的選題緣由、目的和意義,對“大學英語”、“生涯”、“職業(yè)生涯發(fā)展”等關鍵概念進行了界定,介紹了國外的相關理論,包括職業(yè)生涯發(fā)展理論、教師職業(yè)生涯發(fā)展理論和女性職業(yè)生涯發(fā)展理論,然后對國內外大學女教師的相關文獻進行了綜述。此外,還闡明了論文的研究問題和研究方法。本文的研究問題主要有三個：(1)大學英語女教師的職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀如何?(2)影響她們職業(yè)生涯發(fā)展的個人和組織環(huán)境因素有哪些些?這些因素如何起作用?(3)大學英語女教師職業(yè)生涯發(fā)展具有怎樣的特點?研究方法包括3個部分：(1)以人類學方法結合問卷調查來收集數(shù)據(jù)；(2)以教師職業(yè)生涯發(fā)展理論作為理論框架；(3)以社會性別視角來解釋研究結果。 第二章對大學英語女教師職業(yè)生涯發(fā)展的歷史背景進行了闡述。歷史背景包括3個方面。第一個方面是中國女性價值觀的演變,這種價值觀經歷了從傳統(tǒng)女性觀到馬克思主義女性觀、再到現(xiàn)代“迷�！钡呐杂^的轉變,這種轉變使得中國女性在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間百般掙扎,她們?yōu)槿〉枚嘣詣e價值觀之間的平衡,付出了比男性更多的努力和更大的代價。第二個方面是大學女教師隊伍的演變。建國后的大學女教師隊伍取得了顯著的發(fā)展,但是數(shù)量增長的背后仍然隱藏著女教師隊伍素質的發(fā)展不利,這種發(fā)展不利表現(xiàn)在職稱、職務、科研、學科分布等多個方面。第三個方面是大學英語課程及大學英語教師的發(fā)展。大學英語課程在高等教育學科群中一直沒有明確的地位；建國以來三次自上而下的課程改革削弱了大學英語政策的延續(xù)性,也給教師的職業(yè)發(fā)展也帶來了深遠而又復雜的影響。 第三章基于大學英語女教師職業(yè)發(fā)展的問卷調查,發(fā)現(xiàn)大學英語女教師的職業(yè)發(fā)展不如人意,她們的家庭和事業(yè)觀受到社會文化環(huán)境的巨大影響,她們試圖兼顧雙重角色,其職業(yè)生涯受到社會經濟環(huán)境的影響,從職業(yè)選擇到職業(yè)發(fā)展則受到個人和組織經濟利益的巨大驅動。 第四章在7位大學英語女教師的個案分析基礎之上,討論了個人環(huán)境和組織環(huán)境對于職業(yè)選擇的影響。研究發(fā)現(xiàn)對女性的角色期待窄化了女教師的職業(yè)選擇,使她們傾向與選擇具有穩(wěn)定性和時間兼容性的職業(yè)。重要他人(如父母、老師等)影響了大學英語女教師的職業(yè)選擇。另外,大學英語課程的發(fā)展為女性進入大學英語教師隊伍創(chuàng)造了契機。 第五章從個人環(huán)境影響因素、組織環(huán)境影響因素、專業(yè)成長需求和職業(yè)生涯發(fā)展階段這4個方面對7位女教師的職業(yè)生涯中期進行了分析。研究發(fā)現(xiàn)個人環(huán)境因素導致了女教師職業(yè)發(fā)展的個性特征。女教師都經歷了不同程度的工作—家庭沖突,沖突類型主要是基于時間和壓力上的沖突,來自家人尤其是丈夫的支持(包括精神支持和物質支持)對緩解沖突最為有效。另外,女教師對教學的偏好使她們熱愛自己的職業(yè),對于科研的反感又使她們難以提高發(fā)展。再者,在不同生命階段,女教師采取“策略性妥協(xié)”來謀求多重角色之間的動態(tài)平衡。組織環(huán)境因素導致了女教師專業(yè)發(fā)展的共性特征。社會文化環(huán)境塑造了女性的職業(yè)生涯觀,學科組織環(huán)境導致了女性在學術生涯中的不利地位,而高校組織環(huán)境造成了女教師在職稱和職務階梯上的“玻璃天花板”。 第六章歸納了女教師職業(yè)生涯發(fā)展的特點,提出在職業(yè)生涯發(fā)展過程中,“生命”與“生涯”這兩個過程交互影響,時間和空間也在交互影響,而現(xiàn)代與傳統(tǒng)在女教師的生涯觀念中形成矛盾的統(tǒng)一。女教師要想改善目前的處境,一方面需要優(yōu)化職業(yè)發(fā)展環(huán)境,另一方面也要實現(xiàn)大學英語女教師身份的科學構建。
【關鍵詞】：大學英語 女教師 職業(yè)生涯發(fā)展
【學位授予單位】：南京大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G645.1;H319
【目錄】：

• 中文摘要3-6
• 英文摘要6-13
• 第一章 導論13-76
• 第一節(jié) 研究緣起、目的及意義13-15
• 一、研究緣起13-14
• 二、研究目的與意義14-15
• 第二節(jié) 概念界定和文獻綜述15-68
• 一、概念界定15-19
• 二、相關理論19-43
• 二、相關文獻綜述43-66
• 三、文獻綜述的啟發(fā)66-68
• 第三節(jié) 研究思路、問題和方法68-76
• 一、研究思路68-69
• 二、研究問題69
• 三、研究方法69-73
• 四、研究對象73-74
• 五、寫作風格和論文結構74-76
• 第二章 大學英語女教師職業(yè)生涯發(fā)展的歷史背景76-121
• 第一節(jié) 中國女性價值觀的演變76-81
• 一、中國古代的女性價值觀76-77
• 二、近代到改革開放前的女性價值觀77-79
• 三、改革開放后的女性價值觀79-81
• 第二節(jié) 大學女教師隊伍的演變81-93
• 一、1949年之前81-82
• 二、1949年到1966年文化大革命前時期82-83
• 三、1966年至1976年的"文化大革命"時期83-84
• 四、改革開放后大學女教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀84-93
• 第二節(jié) 大學英語課程及大學英語教師的發(fā)展93-121
• 一、大學英語課程的發(fā)展93-97
• 二、大學英語的學科歸屬97-105
• 三、大學英語教師職業(yè)發(fā)展的三個階段105-118
• 四、大學英語女教師的職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀118-121
• 第三章 大學英語女教師職業(yè)生涯發(fā)展的現(xiàn)狀——基于調查的分析121-143
• 第一節(jié) 調查目的和范圍121-122
• 第二節(jié) 調查數(shù)據(jù)及分析122-141
• 一、職業(yè)結構122-126
• 二、職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀126-141
• 小結141-143
• 一、職業(yè)生涯發(fā)展差強人意141
• 二、社會文化環(huán)境對事業(yè)家庭觀的塑造141-142
• 三、社會經濟環(huán)境對于職業(yè)生涯發(fā)展的驅動142
• 四、對質性研究的啟示142-143
• 第四章 職業(yè)生涯的起步——基于個案的分析143-177
• 第一節(jié) 大學英語女教師職業(yè)選擇的不同緣起143-160
• 一、A教師:"我喜歡,所以我選擇"143-145
• 二、B教師:被動下的主動選擇145-148
• 三、C教師:學歷越高,就業(yè)之路越窄148-150
• 四、D教師:從"無奈"到"投入"的蛻變150-153
• 五、E教師:師范的"誘惑"153-154
• 六、F教師:為興趣而放棄,為家庭而"回頭"154-157
• 七、G教師:"跳出農門"的選擇157-160
• 第二節(jié) 職業(yè)選擇的個人因素分析160-167
• 一、興趣160-161
• 二、職業(yè)價值觀161-164
• 三、教育經歷164-166
• 四、家庭166-167
• 五、重要他人167
• 第三節(jié) 職業(yè)選擇的社會因素分析167-175
• 一、大學教師的職業(yè)地位168-169
• 二、女大學生的就業(yè)169-172
• 三、對大學英語女教師的社會期望172-175
• 小結175-177
• 一、對女性的角色期待窄化了高學歷女性的職業(yè)選擇175
• 二、重要他人影響了大學英語女教師的職業(yè)選擇175-176
• 三、大學英語課程的發(fā)展為女性進入大學教師隊伍創(chuàng)造了契機176-177
• 第五章 職業(yè)生涯的征途——基于個案的分析177-315
• 第一節(jié) A的個案——"先成家、后立業(yè)"177-199
• 一、個人環(huán)境影響177-190
• 二、組織環(huán)境因素190-196
• 三、專業(yè)成長需求196-198
• 四、職業(yè)生涯階段198-199
• 第二節(jié) B——年輕的"老教師"199-214
• 一、個人環(huán)境因素199-202
• 二、組織環(huán)境因素202-213
• 三、專業(yè)成長需求213
• 四、職業(yè)生涯階段213-214
• 第三節(jié) C教師——痛苦的成長者214-230
• 一、個人環(huán)境因素215-219
• 二、組織環(huán)境因素219-229
• 三.專業(yè)成長需求229-230
• 四.職業(yè)生涯階段230
• 第四節(jié) D教師——智慧的投資者230-244
• 一、個人環(huán)境因素230-235
• 二.組織環(huán)境因素235-242
• 三.專業(yè)成長需求242-243
• 四.職業(yè)生涯階段243-244
• 第五節(jié) E教師——得過且過的"失意者"244-261
• 一、個人環(huán)境因素244-249
• 二.組織環(huán)境因素249-257
• 三、專業(yè)成長需求257-258
• 四、職業(yè)生涯階段258-261
• 第六節(jié) F教師——心甘情愿的"自我犧牲者"261-273
• 一、個人環(huán)境因素261-265
• 二、組織環(huán)境因素265-270
• 三、專業(yè)成長需求270-272
• 四、職業(yè)生涯階段272-273
• 第七節(jié) G教師——奮斗不息的"女強人"273-298
• 一、個人環(huán)境因素273-285
• 二、組織環(huán)境因素285-296
• 三、專業(yè)成長需求296-297
• 四、職業(yè)生涯階段297-298
• 小結298-315
• 一、個人環(huán)境因素導致了職業(yè)生涯發(fā)展的個性特征298-304
• 二、組織環(huán)境因素導致了職業(yè)生涯發(fā)展的共性特征304-315
• 第六章 大學英語女教師職業(yè)生涯發(fā)展的特點與改善途徑315-335
• 第一節(jié) 女教師職業(yè)生涯發(fā)展的特點315-324
• 一、"生命"與"生涯"的交互影響315-318
• 二、時間和空間的交互影響318-321
• 三、現(xiàn)代與傳統(tǒng)在生涯觀中的矛盾統(tǒng)一321-324
• 第二節(jié) 大學英語女教師職業(yè)生涯發(fā)展的改善途徑324-335
• 一、職業(yè)生涯發(fā)展環(huán)境的改善324-331
• 二、大學英語女教師身份的科學構建331-335
• 后記335-339
• 參考文獻339-358
• 附錄1 大學英語教師調查問卷358-362
• 附錄2 訪談提綱362-363
• 附錄3. 訪談知情同意書363-364
• 附錄4 問卷調查研究對象的地區(qū)和高校分布364-366
• 致謝366-368

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前4條

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2 葛秀麗;陶瑞雪;;高等教育國際化背景下研究生英語教師素質研究[J];青春歲月;2014年05期

3 徐瑩;;大學英語女教師職業(yè)發(fā)展研究[J];英語廣場(學術研究);2013年06期

4 平原春;;組織環(huán)境在西部欠發(fā)達地區(qū)EGP教師轉型中的支持作用[J];學園;2014年18期

中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 歐璐莎;實習教師社會化過程研究[D];東北師范大學;2012年

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 朱曉燁;我國中小學教師專業(yè)發(fā)展的階段性特征研究[D];華東師范大學;2013年

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本文編號：810300