發(fā)布時(shí)間：2017-08-29 01:05

  本文關(guān)鍵詞：加州大學(xué)伯克利分校教學(xué)質(zhì)量評估探究

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【摘要】：本文通過分析加州大學(xué)伯克利分校教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)定位及政策界定,從教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系、教學(xué)質(zhì)量評估實(shí)施主體、教學(xué)質(zhì)量評估實(shí)施路徑等角度總結(jié)其教學(xué)質(zhì)量評估理論模式,進(jìn)而探討其教學(xué)質(zhì)量評估行動(dòng)機(jī)制,以期幫助我國研究型大學(xué)在從自身校園傳統(tǒng)及現(xiàn)狀出發(fā)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估時(shí)獲得實(shí)踐性啟示。
【作者單位】： 美國加州大學(xué)伯克利分校高等教育研究中心;
【關(guān)鍵詞】： 加大伯克利 教學(xué)質(zhì)量評估
【分類號】：G649.712
【正文快照】： 截止2011年,我國共有各級各類普通高等學(xué)校2422所,全國各種形式高等教育在學(xué)總?cè)藬?shù)規(guī)模突破3300萬,高等教育毛入學(xué)率達(dá)26.9%。中國高等教育已進(jìn)入大眾化發(fā)展階段。[1]高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大引發(fā)了社會(huì)各界對高等教育教育質(zhì)量的廣泛關(guān)注和高度重視。堅(jiān)持穩(wěn)步發(fā)展和提供質(zhì)量相

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本文編號：750454