本文關(guān)鍵詞：基于TRIZ理論的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響要素研究

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【摘要】：在當(dāng)今這個(gè)信息和知識(shí)都在快速發(fā)展的時(shí)代，建設(shè)創(chuàng)新型國家是我國科技實(shí)力的保證，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家的基礎(chǔ)，因此重視和加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，全面提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，既是建設(shè)創(chuàng)新型國家的客觀要求，也是時(shí)代賦予高校的任務(wù)。TRIZ理論以解決矛盾、解決問題為主導(dǎo)，提供了多方面、多角度解決創(chuàng)新問題的方法及思考方式，對于大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有很重要的指導(dǎo)作用。本文旨在利用TRIZ分析方法分析當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題并提出假設(shè)，進(jìn)行實(shí)證分析，最后基于TRIZ理論為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出相應(yīng)的對策和建議，，以提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。 首先，本文通過研究國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合TRIZ的物—場分析及沖突分析分析我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題，提出如下假設(shè)：創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、專業(yè)知識(shí)與通識(shí)知識(shí)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有顯著的正向影響；創(chuàng)新思維對創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)有顯著的正向影響，基于以上假設(shè)提出本文的概念模型。其次，針對不同的要素進(jìn)行相關(guān)問題項(xiàng)的設(shè)置形成調(diào)研問卷，對陜西省十所高校的在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，并運(yùn)用SPSS16.0軟件對回收的有效問卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。再次，運(yùn)用AMOS17.0對所提出的模型進(jìn)行擬合與修正，對理論假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并沒有直接的正向影響關(guān)系，而是通過創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)間接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)、通識(shí)知識(shí)均與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力呈正相關(guān)關(guān)系，且其中創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)影響最大。最后，基于影響要素與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)系，將TRIZ理論引入到我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，從課堂教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)競賽這三個(gè)方面為高校提出相應(yīng)的對策和建議。
【關(guān)鍵詞】：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 物—場分析 沖突分析 TRIZ理論 結(jié)構(gòu)方程模型
【學(xué)位授予單位】：西安科技大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G647.38
【目錄】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-9
• 1 緒論9-19
• 1.1 研究背景及意義9-10
• 1.1.1 研究背景9-10
• 1.1.2 研究意義10
• 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀10-16
• 1.2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀10-13
• 1.2.2 TRIZ 理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀13-16
• 1.3 研究方法、內(nèi)容及技術(shù)路線16-19
• 1.3.1 研究方法16-17
• 1.3.2 研究內(nèi)容17
• 1.3.3 技術(shù)路線17-18
• 1.3.4 本文的出發(fā)點(diǎn)18-19
• 2 理論綜述19-27
• 2.1 創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育19-22
• 2.1.1 創(chuàng)新教育19-20
• 2.1.2 創(chuàng)業(yè)教育20-21
• 2.1.3 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系21-22
• 2.2 TRIZ 理論簡介22-25
• 2.2.1 TRIZ 的定義及主要觀點(diǎn)22-23
• 2.2.2 TRIZ 的體系結(jié)構(gòu)23-24
• 2.2.3 TRIZ 理論的應(yīng)用24-25
• 2.3 結(jié)構(gòu)方程模型基本理論25-26
• 2.3.1 結(jié)構(gòu)方程模型的基本概念25
• 2.3.2 結(jié)構(gòu)方程模型的優(yōu)勢25-26
• 2.3.3 結(jié)構(gòu)方程模型的分析過程26
• 2.4 本章小結(jié)26-27
• 3 問題分析與概念模型構(gòu)建27-35
• 3.1 物—場分析27-30
• 3.1.1 物—場分析法簡介27-28
• 3.1.2 運(yùn)用物—場分析法分析應(yīng)試教育的問題28-30
• 3.2 沖突分析30-34
• 3.2.1 沖突分析法簡介30-32
• 3.2.2 運(yùn)用沖突分析法分析專業(yè)教育與通識(shí)教育32-34
• 3.3 概念模型的構(gòu)建34
• 3.4 本章小結(jié)34-35
• 4 問卷設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)信效度分析35-48
• 4.1 問卷測度指標(biāo)35-38
• 4.2 問卷及樣本情況38-39
• 4.2.1 問卷回收情況38-39
• 4.2.2 樣本基本情況分析39
• 4.3 樣本的信度與效度分析39-41
• 4.3.1 信度分析39-40
• 4.3.2 效度分析40-41
• 4.4 結(jié)構(gòu)方程模型的構(gòu)建41-47
• 4.4.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素初始模型的識(shí)別41-43
• 4.4.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素結(jié)構(gòu)方程模型的修正43-45
• 4.4.3 理論假設(shè)的檢驗(yàn)與結(jié)果分析45-47
• 4.5 本章小結(jié)47-48
• 5 提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的對策和建議48-56
• 5.1 課堂教學(xué)48-50
• 5.1.1 引用 TRIZ 理念進(jìn)行專業(yè)教育49
• 5.1.2 注重通識(shí)教育49-50
• 5.2 實(shí)踐實(shí)訓(xùn)50-52
• 5.2.1 加強(qiáng)校內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施50-51
• 5.2.2 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持活動(dòng)51
• 5.2.3 加強(qiáng)校企合作51-52
• 5.3 創(chuàng)業(yè)競賽52-54
• 5.3.1 為競賽選題提供幫助52
• 5.3.2 為參賽者配備指導(dǎo)教師52-53
• 5.3.3 加強(qiáng)創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化53-54
• 5.4 保障措施54-55
• 5.4.1 科學(xué)的指導(dǎo)思想54
• 5.4.2 專業(yè)的師資隊(duì)伍54
• 5.4.3 提供支持的環(huán)境54-55
• 5.5 本章小結(jié)55-56
• 6 結(jié)論與展望56-58
• 6.1 本文的主要工作56
• 6.2 研究結(jié)論56-57
• 6.3 展望57-58
• 參考文獻(xiàn)58-62
• 致謝62-63
• 發(fā)表論文情況63-64
• 附錄64-65

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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本文編號(hào)：714175