發(fā)布時間：2017-06-14 00:09

  本文關(guān)鍵詞：教師教育者自我研究的作用機制研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師教育者的質(zhì)量直接影響到教師教育的質(zhì)量，教師教育者的專業(yè)發(fā)展則與未來教師的專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。自我研究是促進教師教育者專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，對教師教育者自我研宄的作用機制進行研究，是從自我研宄的內(nèi)部把握有效開展研宄的相關(guān)要素及各要素之間的作用過程，最后為我國教師教育者開展自我研宄提出了一些建議。 教師教育者自我研究在國內(nèi)還屬于一種比較新的研究方法，所以本文中主要是根據(jù)國外教師教育者自我研宄的期刊文獻、書籍及論文集等對自我研宄進行分析，同時采用比較的方法將不同學者的思想進行比較，最后采用案例分析法將自我研宄的開展流程具體化。 自我研宄的開展流程與一般的教育研宄的開展流程無異，都包括確定研究問題、制定研究方案、數(shù)據(jù)的收集、整理及數(shù)據(jù)的分析，，最后還包括撰寫研究報告，但自我研宄中更強調(diào)反思和合作的作用。 自我研究強調(diào)教師教育者通過分析實踐獲得專業(yè)化的發(fā)展，自我研究對其促進作用主要表現(xiàn)在能夠促進教師教育者加深對自我的認識、加深對專業(yè)角色的認同、促進其教育信念的發(fā)展以及教師教育者知識的積累等方面。 自我研宄對教師教育者專業(yè)發(fā)展的促進作用主要是受到兩個方面要素的影響，即自我研宄的靜態(tài)要素和運行要素。靜態(tài)要素包括對專業(yè)自我的認識、專業(yè)角色認同、教學信念和知識。運行要素包括反思、合作、團體的構(gòu)建和教學環(huán)境建設。兩個方面要素的相互作用保障了自我研宄的有效開展。同時教師教育者自我研宄是在一系列復雜的內(nèi)外部因素的影響下展開的，但在其中最主要的則是教師教育者需要與他人建立互信的關(guān)系，并能盡可能多的得到來自他人的社會支持,這能為其順利進行提供很多便利。
【關(guān)鍵詞】：教師教育者 自我研究 作用機制
【學位授予單位】：上海師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G655.1
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• 第一章 緒論10-32
• 1.1 研究緣起10-12
• 1.1.1 理論所需10-11
• 1.1.2 現(xiàn)實所需11-12
• 1.2 概念界定12-21
• 1.2.1 “教師教育者”的概念12-13
• 1.2.2 自我研究”的概念13-19
• 1.2.2.1 心理學中“自我研究”的概念14
• 1.2.2.2 教師教育中“自我研究”的概念14-17
• 1.2.2.3 自我研究的目的17
• 1.2.2.4 自我研究的內(nèi)容17-18
• 1.2.2.5 自我研究的特點18-19
• 1.2.3 “機制”與“作用機制”的概念19-20
• 1.2.3.1 “機制”的含義19-20
• 1.2.3.2 “作用機制”概念20
• 1.2.4 教師教育者自我研究作用機制”的概念20-21
• 1.3 文獻綜述21-27
• 1.3.1 國外研究現(xiàn)狀21-25
• 1.3.1.1 有關(guān)“教師教育者自我研究”的研究現(xiàn)狀21-24
• 1.3.1.2. 有關(guān)“教師教育者自我研究作用機制”的研究現(xiàn)狀24-25
• 1.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀25-27
• 1.4 研究思路和研究方法27-30
• 1.4.1 研究思路27-28
• 1.4.2 研究方法28-30
• 1.4.2.1 文獻法28-29
• 1.4.2.2 比較法29
• 1.4.2.3 案例分析法29-30
• 1.5 研究意義30-32
• 1.5.1 理論意義30
• 1.5.2 實踐意義30-32
• 第二章 教師教育者專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、途徑與自我研究的流程32-44
• 2.1 教師教育者專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容32-34
• 2.2 教師教育者專業(yè)發(fā)展的途徑34-36
• 2.3 教師教育者開展自我研究的一般流程36-39
• 2.3.1 確定研究問題36-37
• 2.3.2 確定研究方案37
• 2.3.3 數(shù)據(jù)的收集和整理37
• 2.3.4 數(shù)據(jù)的分析37-38
• 2.3.5 總結(jié)與撰寫書面報告38-39
• 2.4 自我研究的方法39-40
• 2.5 教師教育者開展自我研究的案例40-44
• 第三章 自我研究促進教師教育者專業(yè)發(fā)展的靜態(tài)要素44-60
• 3.1 自我研究與教師教育者對自我的認識44-48
• 3.1.1 自我研究促進教師教育者對自我的認識44-46
• 3.1.1.1 自我認識的含義44-45
• 3.1.1.2 自我研究對教師教育者自我認識的促進作用45-46
• 3.1.2 自我研究如何清晰化教師教育者對自身作用和能力的認識46-48
• 3.2 自我研究與教師教育者的專業(yè)認同48-53
• 3.2.1 自我研究促進教師教育者專業(yè)認同的發(fā)展48-50
• 3.2.1.1 教師教育者專業(yè)認同的含義48
• 3.2.1.2 自我研究推動教師教育者專業(yè)認同的發(fā)展48-50
• 3.2.2 自我研究如何推動教師教育者專業(yè)認同的發(fā)展50-53
• 3.3 自我研究與教師教育者教學信念的發(fā)展53-56
• 3.3.1 自我研究改變了教師教育者的信念53-55
• 3.3.2 自我研究如何改變教師教育者的信念55-56
• 3.4 自我研究與教師教育者知識的積累56-60
• 3.4.1 自我研究擴展教師教育者知識的積累56-57
• 3.4.2 自我研究如何擴展教師教育者知識的積累57-60
• 第四章 自我研究作用機制的運行要素與各要素的作用過程60-68
• 4.1 教師教育者自我研究的運行要素60-66
• 4.1.1 反思60-62
• 4.1.2 合作62-64
• 4.1.3 團體的構(gòu)建64-65
• 4.1.4 所處環(huán)境的建設65-66
• 4.2 靜態(tài)要素與運行要素的作用過程66-68
• 第五章 我國教師教育者有效開展自我研究的建議68-73
• 5.1 構(gòu)建合作的文化68-69
• 5.2 開展自我研究的機制保障問題69-70
• 5.3 教師教育者要與他人之間建立互信70-71
• 5.4 教師教育者需要爭取獲得社會支持71-73
• 參考文獻73-78
• 致謝78-79

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 周成海;;教師的教學專業(yè)成長歷程:一項自我研究[J];教師教育研究;2009年04期

2 康曉偉;;教師教育者:內(nèi)涵、身份認同及其角色研究[J];教師教育研究;2012年01期

3 劉鐵芳;;自我認識的提升與個體價值精神的超越——論當代教育中的價值引導[J];高等教育研究;2006年12期

4 詹啟生,樂國安;百年來自我研究的歷史回顧及未來發(fā)展趨勢[J];南開學報;2002年05期

5 金遠近;簡論自我認識[J];內(nèi)蒙古民族師院學報(哲學社會科學版);1998年03期

6 鄭艷芳;;我國教師教育者的專業(yè)發(fā)展之自我研究[J];繼續(xù)教育研究;2012年11期

7 王愛群;教師自我研究淺談[J];湖北函授大學學報;2003年04期

8 吳良根;;中小學教師開展自我研究的方法與途徑[J];江蘇教育研究;2012年16期

9 張康之;;論信任、合作以及合作制組織[J];人文雜志;2008年02期

10 鄭爽;胡鳳陽;張立滿;;論教師教育者及其專業(yè)發(fā)展[J];石家莊學院學報;2012年02期

中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 鄭爽;我國教師教育者開展自我研究的初步探索[D];首都師范大學;2011年

  本文關(guān)鍵詞：教師教育者自我研究的作用機制研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：447960