深度學(xué)習(xí)以高階認(rèn)知、知識(shí)整合、解決問題的能力作為核心要素,以教學(xué)設(shè)計(jì)作為關(guān)鍵環(huán)節(jié),是教學(xué)改革的方向�！段⑸锱c免疫學(xué)》融合課程是探索深度學(xué)習(xí)的有效載體。課程設(shè)計(jì)分為基礎(chǔ)和提升兩大模塊,基于問題激發(fā),借助理論與實(shí)踐融合和問題式學(xué)習(xí)(PBL)教學(xué)兩大策略引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí);課程采用形成性評價(jià),結(jié)合問卷促進(jìn)教與學(xué)的反思,并針對知識(shí)點(diǎn)設(shè)置分層問題和情境客觀題予以評估。

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圖1 SOLO分類學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)及對應(yīng)分層習(xí)題，以Ig章節(jié)為例

依據(jù)澳大利亞學(xué)者彼格斯和科利斯提出的SOLO分類理論[6]，課程設(shè)置習(xí)題，對每一章節(jié)從5個(gè)層次對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行具體描述，了解學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知的發(fā)展階段。5個(gè)層次遞進(jìn)提高，代表不同學(xué)習(xí)階段，體現(xiàn)為“前結(jié)構(gòu)”“單點(diǎn)結(jié)構(gòu)”“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)”“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”和“抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。參考該分類....

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