我國原有教師教育體制存在大學與中小學區(qū)位分割、職前教師培養(yǎng)主體單一、培養(yǎng)方式方法重知識輕能力、行政部門對教師培訓干涉過多、大學教師教學研究脫離中小學實際等問題。面對這些問題,建設新師范是必然選擇。新師范以協(xié)同論和建構主義思想為理論基礎,具有開放性、多元性、專業(yè)性、共享性和對接性,卓越教師培養(yǎng)必須對接專業(yè)認證標準,充分發(fā)揮地方政府、高校和中小學三方各自的優(yōu)勢。

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【文章目錄】：
一、我國原有教師教育體制存在的主要問題
    (一)大學與中小學管理區(qū)位不同，教師培養(yǎng)培訓缺少制度性關聯(lián)
    (二)教師培養(yǎng)主體單一，主要由師范院校獨立培養(yǎng)
    (三)教師培養(yǎng)以教師教為中心，形成了重知識輕能力的傳統(tǒng)
    (四)教育行政部門對教師職后培訓干預過多，專業(yè)發(fā)展形式化
    (五)從事教師教育的高校教師更關注高深理論研究，遠離中小學實踐
二、新師范背景下教師培養(yǎng)的路徑依據(jù)
    (一)新師范背景下教師培養(yǎng)的實踐依據(jù)
    (二)新師范背景下教師培養(yǎng)路徑的理論依據(jù)
三、新師范背景下教師培養(yǎng)的路徑
    (一)強化新師范人才培養(yǎng)方案與國家專業(yè)認證標準的對接性
    (二)增強新師范人才培養(yǎng)目標與地方經(jīng)濟文化發(fā)展的適切性
    (三)發(fā)揮地方政府在U-G-S共同體中的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用
    (四)發(fā)揮高校在U-G-S共同體中理論研究的優(yōu)勢
    (五)發(fā)揮中小學教學名師在教育教學實踐指導方面的價值



本文編號：4002443