2010-2011年間,圍繞我國(guó)師范院校培養(yǎng)怎樣的教師,如何培養(yǎng)教師,以及培養(yǎng)情況究竟如何等三大方面,調(diào)研組對(duì)全國(guó)11個(gè)省(直轄市、自治區(qū))的27所高等師范院校開展了師范生培養(yǎng)狀況的大規(guī)模調(diào)查。調(diào)查表明,我國(guó)基礎(chǔ)教育分科教學(xué)的特征對(duì)于高等師范院校培養(yǎng)未來學(xué)科教師具有內(nèi)在關(guān)聯(lián);教育類課程設(shè)置體現(xiàn)了師范生培養(yǎng)目標(biāo),其中學(xué)科教育類課程凸顯我國(guó)教師教學(xué)的專業(yè)特性;但在教學(xué)技能、方法和策略等方面訓(xùn)練中存在重理論,輕實(shí)踐的現(xiàn)象,師范生的科研水平和科研能力還有待提升。深入推進(jìn)教師教育的變革,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教育類課程的改革與發(fā)展,乃至學(xué)科教育類課程及其學(xué)習(xí)的政策導(dǎo)向,更要通過深入實(shí)踐的教學(xué)科研來促進(jìn)教學(xué)的改革與發(fā)展,并在系統(tǒng)的教育理論及專業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練基礎(chǔ)上,著力發(fā)展?jié)撃苄偷慕處熃逃?br>
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【文章目錄】：
一、調(diào)查概況
二、數(shù)據(jù)分析
    (一)兩大類課程的修讀情況與重視程度
        1. 學(xué)科專業(yè)類課程學(xué)習(xí)狀況
        2. 教育類課程與學(xué)科專業(yè)類課程學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)比較
    (二)學(xué)科教育類課程學(xué)習(xí)狀況與差異
        1. 兩類學(xué)科教育類課程的學(xué)習(xí)狀況
        2. 學(xué)科教育類課程與一般教育類課程的學(xué)習(xí)差異
    (三)師范生對(duì)自身教師能力的評(píng)定
    (四)在校學(xué)科學(xué)習(xí)與畢業(yè)生的工作需要之間的關(guān)系
        1. 對(duì)師范畢業(yè)生所具備能力及其需求的評(píng)價(jià)
        2. 用人單位對(duì)師范和非師范畢業(yè)生的能力評(píng)價(jià)比較
三、結(jié)論與建議
    (一)我國(guó)基礎(chǔ)教育分科教學(xué)和師范院校分科培養(yǎng)的特征,形成了師范生培養(yǎng)以學(xué)科專業(yè)類課程和教育類課程為核心的專業(yè)化訓(xùn)練體系
    (二)教育類課程對(duì)于成為一名教師的能力培養(yǎng)具有成效,在課程聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐方面,教育類課程的評(píng)價(jià)高于學(xué)科專業(yè)類課程
    (三)學(xué)科教育類課程呈現(xiàn)我國(guó)教師教學(xué)工作的專業(yè)特性,而師范院校正是獲得這種專業(yè)特性的重要場(chǎng)所
    (四)在校本教研活動(dòng)已經(jīng)成為我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的顯著特色和主要路徑的今天,師范生科研水平和能力的提升應(yīng)成為教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)
    (五)加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)專業(yè)能力的訓(xùn)練和提高,強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)教學(xué)的方法取向,以改變?cè)诮虒W(xué)技能、方法和策略等方面訓(xùn)練中重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象
    (六)用人單位對(duì)師范和非師范畢業(yè)生的能力評(píng)價(jià)比較,在各項(xiàng)能力上用人單位均認(rèn)為師范畢業(yè)生要優(yōu)于非師范畢業(yè)生



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