國(guó)家教育部2001年頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，明確提出要在高校積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)，其中“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件，使用英語等外語進(jìn)行公共課教學(xué)”。還特別強(qiáng)調(diào)“高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語教學(xué)課程要達(dá)到所開課程的5％至10％”。這一政策的出臺(tái)有其深刻的社會(huì)及現(xiàn)實(shí)方面的背景。在當(dāng)今教育國(guó)際化的前提下，如何與國(guó)際接軌，成為教育特別是高等教育的當(dāng)務(wù)之急，開展和推進(jìn)雙語教學(xué)對(duì)高等教育國(guó)際化的重要性和迫切性日益凸現(xiàn)。而傳統(tǒng)的外語教學(xué)僅僅依靠開設(shè)一門外語科目，絕大多數(shù)學(xué)生只能掌握有限的外語，很難達(dá)到精通外語的程度，雙語教學(xué)是對(duì)外語教學(xué)規(guī)律進(jìn)行深入探索而得出的一種培養(yǎng)外語能力的新教學(xué)方法，它順應(yīng)了20世紀(jì)80年代以來的“外語教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合”的趨勢(shì)（Content-Based Instruction），滿足了我國(guó)對(duì)雙語人才的需求。雙語教學(xué)自上個(gè)世紀(jì)在加拿大獲得成功以后，被迅速推廣到世界許多國(guó)家，并于上個(gè)世紀(jì)90年代在中國(guó)展開，雙語教學(xué)在我國(guó)已呈方興未艾之勢(shì)。而且實(shí)際上... 

【文章來源】：陜西師范大學(xué)陜西省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：58 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
引言
第一部分 研究綜述
    1.1 研究的背景
        1.1.1 全球化背景
        1.1.2 高等教育國(guó)際化背景
        1.1.3 目前我國(guó)高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀
        1.1.4 CBI(Content－Based Instruction)理念的提出
        1.1.5 雙語教學(xué)政策法規(guī)的頒布
        1.1.6 與小學(xué)、中學(xué)雙語教學(xué)的對(duì)接
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實(shí)踐意義
    1.3 研究方法
        1.3.1 文獻(xiàn)研究法
        1.3.2 個(gè)案研究法
    1.4 論文的主要概念與基本結(jié)構(gòu)
        1.4.1 “雙語”及“雙語教學(xué)”的概念考證
        1.4.2 本文基本結(jié)構(gòu)
第二部分 國(guó)外、國(guó)內(nèi)關(guān)于雙語教學(xué)的基礎(chǔ)理論
    2.1.1 雙語教學(xué)的基本分類
    2.1.2 雙語教學(xué)的基本模式
    2.1.3 雙語教學(xué)的類型和雙語教學(xué)模式的關(guān)系
    2.2. 雙語教學(xué)的語言學(xué)原理與心理學(xué)原理
        2.2.1 雙語教學(xué)的語言學(xué)基礎(chǔ)
        2.2.2 雙語教學(xué)的心理學(xué)原理
    2.3. 國(guó)外雙語教學(xué)的基礎(chǔ)理論
    2.4 雙語教學(xué)中的要素
        2.4.1 雙語學(xué)習(xí)者
        2.4.2 雙語教師
        2.4.3 雙語教材
        2.4.4 雙語環(huán)境
    2.5 雙語教學(xué)中的關(guān)系問題
        2.5.1 學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)語言的關(guān)系
        2.5.2 第一語言(母語)與第二語言(外語)的關(guān)系
        2.5.3 雙語教學(xué)與外語教學(xué)的關(guān)系
第三部分 雙語教學(xué)的個(gè)案研究——陜西師范大學(xué)雙語教學(xué)
    3.1 陜西師范大學(xué)概況
    3.2 陜西師大雙語教學(xué)情況
        3.2.1 雙語教學(xué)的目的
        3.2.2 雙語教學(xué)的界定及實(shí)施原則
        3.2.3 實(shí)施雙語教學(xué)的激勵(lì)措施
        3.2.4 雙語課程開設(shè)范圍及教材選用
        3.2.5 雙語教學(xué)的實(shí)施要求
        3.2.6 雙語教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐之一——《教學(xué)論》課程雙語教學(xué)實(shí)踐探索
    3.3 問卷調(diào)查
        3.3.1 調(diào)查研究的目的
        3.3.2 調(diào)查研究的對(duì)象
        3.3.3 調(diào)查研究的問卷材料
        3.3.4 調(diào)查研究的結(jié)果與分析
第四部分 討論與總結(jié)
    4.1 對(duì)雙語教學(xué)現(xiàn)狀的分析和判斷
    4.2 雙語教學(xué)中存在的問題和對(duì)策
        4.2.1 學(xué)生在雙語教學(xué)實(shí)踐中存在的問題
        4.2.2 雙語教師在雙語教學(xué)實(shí)踐中存在的困難
        4.2.3 學(xué)校在雙語教學(xué)評(píng)價(jià)制度中的問題
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝
攻讀學(xué)位期間研究成果


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]別國(guó)的外語教育對(duì)我國(guó)的幾點(diǎn)啟示[J]. 王穎.  當(dāng)代教育科學(xué). 2006(19)
[2]雙語教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及“激勵(lì)型”質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建問題的研究[J]. 劉森林,胡加圣.  外語電化教學(xué). 2006(04)
[3]大學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐與探討[J]. 黃文彥.  經(jīng)濟(jì)師. 2006(08)
[4]中西文化融合視野下的自我評(píng)估——基于上海協(xié)和雙語學(xué)校的實(shí)踐[J]. Trevor Higginbottom.  教育發(fā)展研究. 2006(14)
[5]雙語教學(xué)中外語運(yùn)用度的研究[J]. 顧立志.  黑龍江高教研究. 2006(07)
[6]雙語教學(xué)的效果分析與改善途徑[J]. 李文麗.  遼寧教育研究. 2006(06)
[7]雙語教學(xué)改革中的探索與思考[J]. 曲桂賢.  遼寧教育研究. 2006(05)
[8]雙語教學(xué)研究評(píng)價(jià)[J]. 孟華.  江蘇高教. 2006(03)
[9]高校雙語教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策[J]. 劉永峰,高振莉.  高等工程教育研究. 2006(02)
[10]開展雙語教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)[J]. 師黎,常永英.  中國(guó)高等教育. 2006(06)



本文編號(hào)：3598404