發(fā)布時間：2022-01-12 22:54

　　目的探討動態(tài)分層教學法在病理學教學中的應用和效果。方法隨機選取新疆醫(yī)科大學2017級臨床醫(yī)學專業(yè)3個班級187名學生為試驗組,采用動態(tài)分層教學法;平行的2個班級122名學生為對照組,采用傳統(tǒng)教學法。比較兩組學生期末綜合成績,并發(fā)放問卷,進行動態(tài)分層教學法滿意度調(diào)查。結果試驗組綜合成績平均值為（71.44±7.90）分,對照組為（70.72±8.73）分,兩組差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。問卷調(diào)查結果中,對"是否對動態(tài)分層教學法滿意"、"是否有利于提高學習自覺性和主動性"、"是否提高病理學學習效果"的滿意度較高。結論在臨床醫(yī)學專業(yè)采用動態(tài)分層教學法,能提升課堂教學質(zhì)量,但在教學設計和組織上還需進一步完善。 

【文章來源】：新疆醫(yī)科大學學報. 2020,43(10)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
1 資料與方法
    1.1 一般資料
    1.2 研究方法
        1.2.1 對照組—傳統(tǒng)教學法
        1.2.2 試驗組—動態(tài)分層教學法
            1.2.2.1 學生動態(tài)分層
            1.2.2.2 教學目標、教學方法分層
            1.2.2.3 教學評價分層
2 結果
    2.1 試驗組基礎知識摸底成績比較
    2.2 試驗組和對照組《病理學》綜合成績比較
    2.3 問卷調(diào)查結果
3 討論
    3.1 動態(tài)分層教學法在病理學教學中的優(yōu)勢
        3.1.1 激發(fā)學生的自主學習意識和能力
        3.1.2 堅持以人為本,實施個性化的病理學教學模式
        3.1.3 動態(tài)教學評價提高學生學習成績
    3.2 問題與思考


【參考文獻】：
期刊論文
[1]高考改革背景下的大學生物學類課程隱性分層教學探索[J]. 孫彩霞,劉佩勇.  高校生物學教學研究(電子版). 2019(04)
[2]動態(tài)分層教學在高職公共外語教學中的應用[J]. 張博揚,王麗艷,高月.  校園英語. 2019(01)
[3]動態(tài)分層教學模式在高職體育教學中的應用策略研究[J]. 楊杰.  當代體育科技. 2018(26)
[4]淺議普通高校公共體育課動態(tài)分層教學模式研究[J]. 王湛卿.  當代體育科技. 2018(04)
[5]試論醫(yī)學生模塊化動態(tài)分層的英語教學模式[J]. 樓璐錚.  中國高等醫(yī)學教育. 2017(04)
[6]大學生英語口語能力提升的新視野——兼談大學英語動態(tài)交叉式分級教學模式[J]. 劉平,胡學文.  雞西大學學報. 2015(10)
[7]地方本科院校大學英語動態(tài)分層教學模式構建與實踐研究——以湖南科技學院為例[J]. 陳治云.  江蘇外語教學研究. 2015(02)
[8]基于信息技術的大學英語動態(tài)分層教學模式研究[J]. 果笑非.  外語電化教學. 2013(06)



本文編號：3585600