本文關(guān)鍵詞：護(hù)理碩士研究生臨床實(shí)踐能力提升方案的制定、實(shí)施及效果評(píng)價(jià)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：研究目的 (1)初步分析臨床實(shí)習(xí)前后護(hù)理研究生的臨床實(shí)踐水平：篩查臨床實(shí)踐培養(yǎng)中的不足點(diǎn)，結(jié)合“布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論”作為參考依據(jù)制定臨床實(shí)踐能力提升方案。 (2)在提高護(hù)理研究生臨床實(shí)踐水平的同時(shí)，為進(jìn)一步制定有效的、可行的護(hù)理研究生臨床實(shí)踐能力培訓(xùn)模式提供可借鑒的方案和依據(jù)。 研究過程 第一部分：在現(xiàn)狀調(diào)查研究中，采用便利整群抽樣法，對(duì)山西醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院2008~2012級(jí)護(hù)理研究生在臨床實(shí)習(xí)前后進(jìn)行臨床實(shí)踐能力測(cè)評(píng)，問卷包括“OPSN”量表和“NPGA”量表，問卷收回后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，，對(duì)比臨床實(shí)習(xí)前后護(hù)理研究生的臨床實(shí)踐能力水平，篩查實(shí)踐能力培養(yǎng)中的不足點(diǎn)。 第二部分：在現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合護(hù)理教育相關(guān)理論，研究小組制定培訓(xùn)方案。將2010~2011級(jí)85名護(hù)理研究生作為對(duì)照組，2012~2013級(jí)44名護(hù)理研究生作為干預(yù)組，對(duì)照組完成常規(guī)實(shí)習(xí)方案，干預(yù)組在進(jìn)行常規(guī)臨床實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上增加臨床實(shí)踐能力提升方案進(jìn)行培訓(xùn)，在實(shí)習(xí)前后進(jìn)行臨床實(shí)踐能力測(cè)評(píng)，實(shí)習(xí)期間護(hù)理病歷書寫評(píng)價(jià)及實(shí)習(xí)后臨床實(shí)踐能力提升方案問卷調(diào)查，在培訓(xùn)過程中認(rèn)真做好記錄，深入分析培訓(xùn)記錄內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果，通過量性分析和質(zhì)性分析對(duì)臨床實(shí)踐能力提升方案的實(shí)施效果進(jìn)行探討。 研究結(jié)果 1.調(diào)查研究結(jié)果 護(hù)理研究生臨床實(shí)踐能力調(diào)查結(jié)果顯示：實(shí)習(xí)前后兩個(gè)量表中“自主決策”、“個(gè)性化護(hù)理”、“促進(jìn)患者理解情/參與”、“開放性交流”、“個(gè)性尊重”、“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”、“個(gè)人發(fā)展”7個(gè)方面的臨床實(shí)踐能力的比較差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05），而其他維度的得分比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05），需要針對(duì)臨床實(shí)踐能力未得到有效提高的薄弱項(xiàng)目開展專項(xiàng)培訓(xùn)。 2.干預(yù)研究結(jié)果 (1)實(shí)習(xí)前干預(yù)組和對(duì)照組臨床實(shí)踐能力的調(diào)查結(jié)果：“NPGA”、“OPSN”量表中的各維度的總均分比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P0.05）； (2)實(shí)習(xí)后干預(yù)組和對(duì)照組臨床實(shí)踐能力的調(diào)查結(jié)果：干預(yù)組實(shí)習(xí)后在“NPGA”量表中“自主決策”、“個(gè)性化護(hù)理”、“尊重患者”、“溝通”、“團(tuán)隊(duì)協(xié)作及個(gè)人發(fā)展”及“OPSN”量表中所有維度總均分均高于對(duì)照組實(shí)習(xí)后（P0.05），“共情及共同參與”“團(tuán)隊(duì)角色”兩個(gè)維度的總均分比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）； (3)干預(yù)組實(shí)習(xí)前后臨床實(shí)踐能力的調(diào)查結(jié)果：干預(yù)組實(shí)習(xí)后在“NPGA”、“OPSN”量表中各個(gè)維度的總均分均高于實(shí)習(xí)前（P0.05）； (4)實(shí)習(xí)后進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查和護(hù)理病歷書寫評(píng)價(jià)，調(diào)查結(jié)果顯示：干預(yù)組護(hù)理病歷書寫評(píng)分合格率和優(yōu)秀率均高于對(duì)照組（P0.05）；問卷調(diào)查分析顯示干預(yù)組同學(xué)對(duì)該項(xiàng)目的認(rèn)可度達(dá)86.4%~100%。 研究結(jié)論 (1)現(xiàn)行臨床實(shí)踐模式對(duì)于“自主決策”、“個(gè)性化護(hù)理”、“促進(jìn)患者理解情/參與”、“開放性交流”、“個(gè)性尊重”、“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”、“個(gè)人發(fā)展”7個(gè)方面的臨床實(shí)踐能力的影響差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，提示：現(xiàn)有臨床教學(xué)環(huán)境下學(xué)生習(xí)得的臨床實(shí)踐能力與標(biāo)準(zhǔn)要求有差距、具有局限性，應(yīng)針對(duì)臨床實(shí)踐能力薄弱項(xiàng)目開展專項(xiàng)培訓(xùn)。 (2)臨床實(shí)踐能力提升方案的實(shí)施對(duì)提高護(hù)理研究生臨床實(shí)踐水平起到積極有效的作用。 (3)從護(hù)理教學(xué)和管理的角度出發(fā)，研究生臨床實(shí)踐能力方面的培訓(xùn)是十分有效，也是必要的。
【關(guān)鍵詞】：教育 護(hù)理 研究生 臨床實(shí)踐能力
【學(xué)位授予單位】：山西醫(yī)科大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G643;R47-4
【目錄】：

• 摘要6-9
• Abstract9-12
• 第1章 前言12-22
• 1.1 研究背景12-14
• 1.2 相關(guān)概念及理論14-17
• 1.3 國(guó)內(nèi)外護(hù)理研究生臨床能力評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀17-18
• 1.4 研究目的和意義18-19
• 1.5 研究總體設(shè)計(jì)19-21
• 1.6 技術(shù)路線21-22
• 第2章 護(hù)理研究生臨床實(shí)踐能力現(xiàn)況調(diào)查22-29
• 2.1 研究目的22
• 2.2 研究?jī)?nèi)容22-24
• 2.3 研究過程24-25
• 2.4 研究結(jié)果與分析25-26
• 2.5 討論26-28
• 2.6 研究結(jié)論28-29
• 第3章 護(hù)理碩士研究生臨床實(shí)踐能力的干預(yù)研究29-45
• 3.1 研究目的29
• 3.2 研究?jī)?nèi)容29-30
• 3.3 研究過程30-35
• 3.4 研究結(jié)果與分析35-40
• 3.4.1 研究對(duì)象的基本情況35-36
• 3.4.2 實(shí)習(xí)前干預(yù)組和對(duì)照組臨床實(shí)踐能力得分情況比較36-37
• 3.4.3 對(duì)照組實(shí)習(xí)前、后測(cè)評(píng)臨床實(shí)踐能力各維度及總體得分對(duì)比情況37
• 3.4.4 干預(yù)組實(shí)習(xí)前、后測(cè)評(píng)臨床實(shí)踐能力得分對(duì)比情況37-38
• 3.4.5 實(shí)習(xí)后干預(yù)組和對(duì)照組臨床實(shí)踐能力各維度及總體得分情況比較38-39
• 3.4.6 臨床實(shí)踐能力提升方案培訓(xùn)后調(diào)查問卷分析的結(jié)果39-40
• 3.4.7 實(shí)習(xí)手冊(cè)個(gè)案管理護(hù)理病歷書寫部分分析的結(jié)果40
• 3.5 討論40-44
• 3.6 研究結(jié)論44-45
• 第4章 結(jié)論及建議45-47
• 4.1 結(jié)論45
• 4.2 本研究的創(chuàng)新之處45
• 4.3 研究的不足之處45-46
• 4.4 建議46-47
• 綜述47-57
• 參考文獻(xiàn)54-57
• 參考文獻(xiàn)57-62
• 附錄62-72
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表文章情況72-73
• 致謝73-74
• 個(gè)人簡(jiǎn)介74

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本文編號(hào)：345370