隨著認知心理學的興起與發(fā)展，從認知角度來研究動機問題越來越受到人們的重視，認知的動機觀已成為動機研究的主流，這一時期取得許多研究成果。但理論上的實證研究還比較缺乏，且存在不足。表現(xiàn)為：1．研究主要集中在中小學；2．干預性研究單一；3．研究偏重于針對問題學生；4．研究主要在教學活動中具體課程方面進行�；谝陨显�，我們在綜合認知動機理論的中介認知因素的基礎上，對大學生學習動機的特點及培養(yǎng)途徑作了初步的研究。 本文共分為五個部分： 一、問題提出 在這部分中我們綜述了動機問題研究的理論基礎，以及學習動機研究的現(xiàn)狀，分析了前人研究的不足，提出了相應的建議和自己的觀點。我們認為，大學生學習動機研究具有相當重要的意義。大學生是人才的主要來源，大學生要成為真正的人才必須進行建構(gòu)性學習。建構(gòu)性學習的核心目標是對知識形成深層理解，而深層學習動機是指向?qū)W習知識本身的學習動機。只有在深層學習動機的推動下，學生才能達到對知識的深層理解。建構(gòu)性學習強調(diào)學生的主動性和積極性，從中介認知因素來培養(yǎng)學生的學習動機，目的是讓學生能對自己的動機行為進行自我調(diào)節(jié)，這無疑有助于學生的學習主動性和自主性的加強。建構(gòu)... 

【文章來源】：湖南師范大學湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：49 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
一. 問題提出
    (一) 動機理論綜述
    (二) 學習動機研究的現(xiàn)狀、不足及建議。
    (三) 理論假設
    (四) 本研究的意義
二. 研究方法
    (一) 實驗設計
    (二) 實驗變量的確定
    (三) 被試
    (四) 實驗材料
    (五) 實驗程序
三. 結(jié)果與分析
    (一) 大學生學習動機特點的前測結(jié)果與分析
    (二) 實驗干預結(jié)果與分析
四. 討論
    (一) 大學生學習動機培養(yǎng)的可行性和途徑
    (二) 從大學生學習動機和學習策略的特點中得到啟示
    (三) 本實驗的不足和今后研究的改進
五. 結(jié)論
參考文獻
附錄
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]提高學生學習動機的任務中心教學模式[J]. 郭德俊,馬慶霞.  高等師范教育研究. 2001(01)
[2]論知識的性質(zhì)與教學[J]. 夏正江.  華東師范大學學報(教育科學版). 2000(02)
[3]動機因素、學習策略、智力水平對學生學業(yè)成就的影響[J]. 王振宏,劉萍.  心理學報. 2000(01)
[4]中學生的學習動機與學習策略的研究[J]. 張亞玲,楊善祿.  心理發(fā)展與教育. 1999(04)
[5]ARCS動機設計模式[J]. 郭德俊,汪玲,李玲.  首都師范大學學報(社會科學版). 1999(05)
[6]成就目標理論的研究進展[J]. 方平,張詠梅,郭春彥.  心理學動態(tài). 1999(01)
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[8]中小學生歸因訓練的實驗研究[J]. 韓仁生.  心理學報. 1998(04)
[9]成就目標對青少年成就動機和學業(yè)成就影響的研究[J]. 梁海梅,郭德俊,張貴良.  心理科學. 1998(04)
[10]知識的類型與學習過程——學習雙機制理論的基本框架[J]. 莫雷.  課程.教材.教法. 1998(05)



本文編號：3407610