本文關(guān)鍵詞：思維導圖和多元評議策略應用于建筑設(shè)計課程的行動學習研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本文研究了行動學習策略在建筑設(shè)計課程教學中的應用。行動學習既可以作為傳統(tǒng)學期制課程學習方式的補充，又可以較好的適用于現(xiàn)代學生借助科技學習的習慣。文中采用思維導圖與多元評議實驗方法研究行動學習用之于建筑設(shè)計課程的有效性。實驗中，學生被劃分為三組樣本，實驗一組采用思維導圖策略，實驗二組采用多元評議策略，實驗三組仍然接受傳統(tǒng)教學方式；學生都以陳金時尚羽毛球綜合會館設(shè)計為題，在課程結(jié)束后提交一份建筑設(shè)計課成果。實驗分為課程開始之前的前測階段與課程即將結(jié)束時的后測階段。設(shè)計了針對建筑設(shè)計課程的調(diào)查問卷，采用李維特學習測量表針對實驗組學生的學習成就、學習動機、自我效能和認知負荷進行測評，應用統(tǒng)計軟件SPSS17.0分別進行前測、后測階段的獨立樣本t檢驗。 研究發(fā)現(xiàn)，，在學習成就的表現(xiàn)上，思維導圖組在測評中取得了較高的分數(shù)，而多元評議組與依然接受傳統(tǒng)教育的控制組總體得分則相對較低；在實驗的前測階段，學生在學習動機、自我效能與認知負荷方面的表現(xiàn)實驗組相對控制組均沒有顯著差異，表明三個研究組學生在前測階段的學習水平是基本一致的；而在后測階段，在學習動機的表現(xiàn)上，實驗組相對控制組的表現(xiàn)均沒有明顯差異，表明所采用的兩種行動學習策略對改善學生的學習動機沒有效果；在自我效能方面，思維導圖組與控制組相比沒有明顯差異，而多元評議組相對控制組則存在明顯差異，結(jié)合實驗均值，多元評議策略提高了學生的自我效能；在認知負荷的表現(xiàn)上，思維導圖組相對控制組明顯降低了認知負荷，而多元評議組相對控制組的表現(xiàn)相差不大。在后測階段進行了實驗組科技接受度的測評，結(jié)果表明兩組實驗組學生的科技水平都較高�？偟膩碚f，行動學習策略應用于建筑設(shè)計課程具有有效性，可以在適當?shù)臅r機加以推廣。
【關(guān)鍵詞】：行動學習 思維導圖 多元評議 建筑設(shè)計課程
【學位授予單位】：哈爾濱工業(yè)大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G642;TU20-4
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 第1章 緒論8-17
• 1.1 課題背景及研究的目的和意義8-11
• 1.1.1 選題背景8-10
• 1.1.2 研究目的和意義10-11
• 1.2 研究現(xiàn)狀11-13
• 1.2.1 行動學習(Mobile Learning)研究現(xiàn)狀11-12
• 1.2.2 建筑設(shè)計課程教學理論研究現(xiàn)狀12-13
• 1.3 研究內(nèi)容、方法和研究創(chuàng)新點13-17
• 1.3.1 研究內(nèi)容13-15
• 1.3.2 研究方法15-16
• 1.3.3 研究創(chuàng)新點16-17
• 第2章 行動學習及相關(guān)學習策略的理論基礎(chǔ)17-27
• 2.1 行動學習理論17-21
• 2.1.1 行動學習概念及發(fā)展17-19
• 2.1.2 行動學習與電子學習19-20
• 2.1.3 行動學習的特點20-21
• 2.2 行動學習策略一思維導圖學習策略21-24
• 2.2.1 思維導圖基本概念21-22
• 2.2.2 思維導圖應用于教學環(huán)節(jié)的優(yōu)勢22-23
• 2.2.3 Mindjet 軟件介紹23-24
• 2.3 行動學習策略二多元評議學習策略24-27
• 2.3.1 多元評議基本概念24
• 2.3.2 多元評議用于建筑設(shè)計課程的優(yōu)勢24-25
• 2.3.3 多元評議操作平臺人人小組介紹25-27
• 第3章 行動學習應用于建筑設(shè)計課程實驗研究27-32
• 3.1 實驗對象與環(huán)境27-30
• 3.1.1 實驗對象27
• 3.1.2 實驗環(huán)境27-28
• 3.1.3 實驗課程內(nèi)容28-29
• 3.1.4 實驗流程29-30
• 3.2 實驗數(shù)據(jù)搜集30-31
• 3.2.1 學習動機30
• 3.2.2 自我效能30-31
• 3.2.3 認知負荷31
• 3.2.4 科技接受度31
• 3.3 本章小結(jié)31-32
• 第4章 行動學習應用于建筑設(shè)計課程模式分析32-49
• 4.1 學習者行為模式分析32-39
• 4.1.1 學習者參與情況分析32-34
• 4.1.2 學習者認知有用性分析34-35
• 4.1.3 學習者接受度分析35-39
• 4.2 教學者行為模式分析39-42
• 4.2.1 教學者參與情況分析39-40
• 4.2.2 教學者認知有用性分析40-41
• 4.2.3 教學者認知接受度分析41-42
• 4.3 實驗數(shù)據(jù)分析42-47
• 4.3.1 學習動機43-44
• 4.3.2 自我效能44-45
• 4.3.3 認知負荷45-46
• 4.3.4 科技接受度46-47
• 4.3.5 學習成就47
• 4.4 本章小結(jié)47-49
• 結(jié)論49-51
• 參考文獻51-56
• 附錄 學習活動問卷56-59
• 致謝59

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 扶國;;論新世紀建筑學專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J];長沙鐵道學院學報(社會科學版);2006年02期

2 黃鎮(zhèn)梁;建筑設(shè)計課程激發(fā)聯(lián)想的教學研究和實踐[J];高等建筑教育;2005年02期

3 劉霄峰;;建筑設(shè)計課程互動式教學模式研究與實踐[J];中國建設(shè)教育;2011年Z3期

  本文關(guān)鍵詞：思維導圖和多元評議策略應用于建筑設(shè)計課程的行動學習研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：326924