目前社會(huì)醫(yī)學(xué)課程方面普遍存在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置重理論輕實(shí)踐、教學(xué)模式和教學(xué)框架滯后于其學(xué)科發(fā)展等問(wèn)題。社會(huì)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)因素與疾病、健康之間的關(guān)系,運(yùn)用生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式指導(dǎo)醫(yī)療衛(wèi)生實(shí)踐,在健康中國(guó)國(guó)家戰(zhàn)略背景下凸顯其重要的教學(xué)意義。為了醫(yī)學(xué)生更好地將社會(huì)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)用于實(shí)踐,在促進(jìn)社會(huì)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的同時(shí),使社會(huì)醫(yī)學(xué)在健康中國(guó)建設(shè)中發(fā)揮其重要作用,課程教學(xué)改革迫在眉睫。結(jié)合某校社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)做法,總結(jié)出目前教學(xué)改革中的成績(jī)和存在問(wèn)題,為社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)發(fā)展與改革提供新的視角和方向。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)雜志. 2020,37(05)

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【文章目錄】：
1 “健康中國(guó)”戰(zhàn)略對(duì)社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)的影響
2 社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的方法
    2.1 健康中國(guó)視角下的社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
        2.1.1 重新確立社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)目的
        2.1.2 教學(xué)大綱調(diào)整
        2.1.3 教學(xué)內(nèi)容更新
    2.2 教學(xué)方法的改變
        2.2.1 CBL模式的應(yīng)用
        2.2.2 PBL模式的應(yīng)用
        2.2.3 TBL模式的應(yīng)用
    2.3 學(xué)習(xí)考核的改革
        2.3.1 機(jī)考應(yīng)用于期末考試
        2.3.2 平時(shí)測(cè)驗(yàn)
        2.3.3 問(wèn)卷設(shè)計(jì)
        2.3.4 小組匯報(bào)
3 取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題
    3.1 取得的成績(jī)
        3.1.1 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
        3.1.2 鼓勵(lì)學(xué)生積極思考
        3.1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位得到提升
        3.1.4 團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)
        3.1.5 機(jī)考題庫(kù)形式終結(jié)了“劃重點(diǎn)”的應(yīng)試考試
    3.2 存在的問(wèn)題
        3.2.1 學(xué)生查找資料的能力還有待提升
        3.2.2 學(xué)生獨(dú)立思維能力不足,易出現(xiàn)人云亦云的情況
        3.2.3 缺少教師專業(yè)指導(dǎo),易出現(xiàn)“誤入歧途”的情況
        3.2.4 對(duì)教育對(duì)象認(rèn)知的缺乏
4 解決對(duì)策
    4.1 引導(dǎo)學(xué)生查找資料
    4.2 鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考
    4.3 增強(qiáng)教師能力,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
    4.4 提前了解教學(xué)對(duì)象,完善教學(xué)設(shè)計(jì)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在《社會(huì)醫(yī)學(xué)》教學(xué)中的構(gòu)建及實(shí)踐[J]. 高娉,馬寧,員美娜,周錦,丁樹(shù)榮.  教育現(xiàn)代化. 2019(32)
[2]基于健康社會(huì)決定因素改革社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)框架與內(nèi)容初探[J]. 孫楊.  高教學(xué)刊. 2018(24)
[3]遵循PDCA循環(huán)的CBL模式在社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以公共事業(yè)管理專業(yè)為例[J]. 叢建妮,郭帆帆,趙擁軍,黃小敏.  衛(wèi)生職業(yè)教育. 2018(16)
[4]以團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)為主的PBL教學(xué)方法在護(hù)理操作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 姚晚俠,胡常健,周旭江,申良榮.  護(hù)士進(jìn)修雜志. 2018(02)
[5]PBL和情景模擬教學(xué)法在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 賀玲.  衛(wèi)生職業(yè)教育. 2017(04)
[6]以形成性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的課程綜合素質(zhì)考核改革探討與實(shí)踐[J]. 韓勇,郭立榮.  現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生. 2016(11)
[7]上海市某醫(yī)學(xué)院校社會(huì)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革的實(shí)踐與思考[J]. 胡曉燕.  醫(yī)學(xué)與社會(huì). 2013(01)
[8]案例教學(xué)引導(dǎo)社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新探析[J]. 郭繼志,姜良美,吳炳義,莊立輝,盧官?gòu)].  中國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)雜志. 2009(03)



本文編號(hào)：3201159