<正>相較于其他類項目,醫(yī)學相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目從研發(fā)到落地的周期更長、難度更大,對醫(yī)學院校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求更高,影響醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)意能力的因素較多。醫(yī)學院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的重要指標。醫(yī)學院校作為培養(yǎng)醫(yī)學生的搖籃,需積極探索培養(yǎng)醫(yī)學院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方法與途徑,才能提高教學質量,進而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率[1]。1 政府層面1.1 創(chuàng)業(yè)政策不完善近幾年,雖然政府出臺了多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策鼓勵和支持醫(yī)學院校大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè), 

【文章來源】：吉林醫(yī)藥學院學報. 2020年06期

【文章頁數】：3 頁

【文章目錄】：
1 政府層面
    1.1 創(chuàng)業(yè)政策不完善
    1.2 政校合作不成熟
2 高校層面
    2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓與實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求脫節(jié)
    2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設有待加強
3 社會層面
    3.1 針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持力度較弱
    3.2 社會輿論引導力度不足
4 家庭層面
    4.1 傳統(tǒng)思維束縛
    4.2 缺乏正確的認識
5 學生層面
    5.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生個人能力問題依然存在
    5.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目持續(xù)發(fā)展問題表現突出


【參考文獻】：
期刊論文
[1]“雙創(chuàng)”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐研究[J]. 劉汝成.  南寧職業(yè)技術學院學報. 2019(02)
[2]大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提升[J]. 吳晗,劉強.  中國商論. 2019(05)
[3]協(xié)同創(chuàng)新視域下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究[J]. 虞亞平.  開封教育學院學報. 2018(07)
[4]醫(yī)學院�！叭胺涸谑健眲�(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J]. 霍俊爽,王艷春,辛程遠,徐衛(wèi)東,賈翠平,許娜,金連海.  中國多媒體與網絡教學學報(上旬刊). 2018(05)



本文編號：2951506