高校教師學(xué)生觀是高校教師觀念范疇的概念,是高校教師教育觀念的重要構(gòu)成和內(nèi)容側(cè)面。高校教師學(xué)生觀的科學(xué)性和合乎教育規(guī)律性,直接影響著高校教師教育行為選擇、教育方式取舍、教育過(guò)程設(shè)置和最終的教育效果,并制約著新型師生關(guān)系確立和良好教育教學(xué)氛圍的形成。當(dāng)前,高校教育中出現(xiàn)的、一定程度上的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求的錯(cuò)位、教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)人才需求的脫節(jié)和師生關(guān)系的淡漠化等問(wèn)題,除客觀上教育體制不健全的原因之外,高校教師學(xué)生觀的非科學(xué)性是導(dǎo)致問(wèn)題產(chǎn)生的重要原因之一。因而,樹立當(dāng)代科學(xué)的高校教師學(xué)生觀,正成為當(dāng)前高等學(xué)校教育亟需解決的重要問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生觀問(wèn)題,目前教育學(xué)界和教育實(shí)踐工作者主要集中于三個(gè)層面上的研究:一是在素質(zhì)教育特定背景下,寬泛地研究適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的學(xué)生觀的構(gòu)建;二是立足于中小學(xué)教育實(shí)踐,探討在教學(xué)實(shí)踐中如何構(gòu)建符合中小學(xué)生發(fā)展規(guī)律的學(xué)生觀;三是對(duì)傳統(tǒng)教師學(xué)生觀、國(guó)外教師學(xué)生觀以及諸多先進(jìn)的教育觀念以揚(yáng)棄的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行闡釋、評(píng)價(jià)和汲取。但對(duì)特定教育工作者——高校教師在當(dāng)前時(shí)代形勢(shì)下對(duì)特定教育對(duì)象——大學(xué)生應(yīng)持何種學(xué)生觀問(wèn)題深入、系統(tǒng)的探討較少。在高校教師與大學(xué)生的關(guān)系緯度上,學(xué)界側(cè)重的是當(dāng)代高校新型師生關(guān)系的構(gòu)建,是一種教師與學(xué)生的雙向人際關(guān)系構(gòu)建上的研究,而對(duì)高校教師對(duì)大學(xué)生單向的認(rèn)知、評(píng)價(jià)及其影響研究甚少。本文嘗試從高校教師學(xué)生觀的概念剖析入手,對(duì)高校教師學(xué)生觀的特征、意義、基本內(nèi)容、理論基礎(chǔ)及實(shí)現(xiàn)過(guò)程等進(jìn)行系統(tǒng)分析和闡釋,梳理出當(dāng)代高校教師對(duì)大學(xué)生應(yīng)持的態(tài)度觀點(diǎn),概括出高校教師教育觀念轉(zhuǎn)變的取向、自我修身的重點(diǎn)以及新型師生關(guān)系的具體內(nèi)容,以期對(duì)當(dāng)代高等教育的學(xué)生培養(yǎng)有所裨益。 本文主要包括四部分: 第一部分,闡釋了高校教師學(xué)生觀的內(nèi)涵、特征和現(xiàn)實(shí)意義。在對(duì)“觀念”和“學(xué)生觀”的內(nèi)涵深入理解的基礎(chǔ)上,概括歸納出高校教師學(xué)生觀的科學(xué)內(nèi)涵,即指高等學(xué)校教師在一定的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)大學(xué)生群體形成的基本認(rèn)識(shí)和看法。它包括著這樣一個(gè)邏輯層次:對(duì)大學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)(核心要素)→產(chǎn)生對(duì)教育活動(dòng)的價(jià)值追求(關(guān)鍵要素)→在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用符合對(duì)大學(xué)生基本認(rèn)識(shí)的教育方式和教育行為(實(shí)現(xiàn)要素)。同時(shí),總結(jié)出了高校教師學(xué)生觀四個(gè)基本特征:行為主體上的群體確定性、認(rèn)識(shí)對(duì)象上的明確指向性、屬性要求上的內(nèi)容特定性和教學(xué)實(shí)踐上的影響張力性;梳理出了樹立當(dāng)代高校教師學(xué)生觀的現(xiàn)實(shí)意義:有利于實(shí)現(xiàn)高校教師教育觀念的更新、有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展、有利于科學(xué)設(shè)置大學(xué)生課程內(nèi)容、有利于確立良好的師生關(guān)系、有利于進(jìn)一步提升高校教師自身修養(yǎng)。 第二部分,對(duì)當(dāng)代高校教師學(xué)生觀的基本內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建。主要包括:學(xué)生主體觀,即充分尊重大學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性,提高大學(xué)生主體的意識(shí)。學(xué)生發(fā)展觀,大學(xué)生是具有無(wú)限發(fā)展可能、獨(dú)特創(chuàng)造價(jià)值的人,其發(fā)展的趨向是全面的、可持續(xù)性的和終身性的。學(xué)生差異觀,正視大學(xué)生個(gè)性差異,尊重個(gè)性張揚(yáng),用多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量大學(xué)生。學(xué)生專業(yè)觀,大學(xué)生首先是一個(gè)專業(yè)的人,其次應(yīng)掌握多門技能,全面發(fā)展。學(xué)生實(shí)踐觀,大學(xué)生是社會(huì)的人,具有社會(huì)性,應(yīng)在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和鍛煉實(shí)踐能力。其中,既包括對(duì)大學(xué)生特定身份在高校教育活動(dòng)中的所處地位的看法,也包括對(duì)大學(xué)生應(yīng)當(dāng)接受什么教育內(nèi)容的評(píng)價(jià)。 第三部分,具體闡釋高校教師學(xué)生觀確立的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。理論基礎(chǔ)不是一元的,而是多元的,內(nèi)含多種科學(xué)的教育理念,主要包括馬克思主義人的全面發(fā)展理論、教育主體論、多元智力觀、構(gòu)建主義學(xué)生觀等等�，F(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)主要包括:消解傳統(tǒng)學(xué)生觀的現(xiàn)實(shí)需求、深化素質(zhì)教育的客觀需要、適應(yīng)高校教育改革的現(xiàn)實(shí)迫力、建立新型師生關(guān)系的需求選擇。 第四部分,對(duì)高校教師學(xué)生觀的實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行探討。首先,要轉(zhuǎn)變教育觀念。分別對(duì)教師教育觀念轉(zhuǎn)變的含義及其標(biāo)準(zhǔn)、影響高校教師教育觀念轉(zhuǎn)變的因素和高校教師教育觀念轉(zhuǎn)變的取向進(jìn)行了分析和闡述。其次,要確立新型高校師生關(guān)系。從對(duì)高校師生關(guān)系的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)分析,指出構(gòu)建新型高校師生關(guān)系的應(yīng)遵循的基本原則,并對(duì)高校新型師生關(guān)系的具體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。最后,要高校教師加強(qiáng)自我修身。對(duì)加強(qiáng)自我修身的必要性、主要內(nèi)容和途徑方法作了細(xì)致的釋理和歸納。
【學(xué)位單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2008
【中圖分類】：G645.1
【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
前言
一、高校教師學(xué)生觀的內(nèi)涵、特征和意義
    （一） 高校教師學(xué)生觀的內(nèi)涵闡釋
    （二） 高校教師學(xué)生觀的特征分析
    （三） 樹立當(dāng)代高校教師學(xué)生觀的現(xiàn)實(shí)意義
二、當(dāng)代高校教師學(xué)生觀的基本內(nèi)容
    （一） 學(xué)生主體觀
    （二） 學(xué)生發(fā)展觀
    （三） 學(xué)生差異觀
    （四） 學(xué)生專業(yè)觀
    （五） 學(xué)生實(shí)踐觀
三、高校教師學(xué)生觀確立的基礎(chǔ)
    （一） 理論基礎(chǔ)
    （二） 現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)
四、高校教師學(xué)生觀的實(shí)現(xiàn)
    （一） 轉(zhuǎn)變教育觀念
    （二） 確立新型高校師生關(guān)系
    （三） 加強(qiáng)自我修身
注釋
參考文獻(xiàn)
致謝
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【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前1條

1 耿艷秋;邵璽文;孫偉;;論以學(xué)生為主體的教學(xué)發(fā)展觀[J];考試周刊;2011年83期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前1條

1 肖曉芬;高校新型師生關(guān)系的構(gòu)建研究[D];江西理工大學(xué);2010年

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