【摘要】： 世界各國的教師教育在發(fā)展的過程中，傳統(tǒng)的、封閉的教師教育模式陷入困境并受到挑戰(zhàn)，各國都在積極進行教師教育改革。1991年歐洲教師教育聯(lián)合會提出并探討了“教師教育大學化”的概念，教師教育由封閉式向開放型轉變、教師教育大學化已成為國際教師教育發(fā)展的基本趨勢，同時也表明大學在教師教育中扮演著重要的角色，如何讓大學在教師教育中發(fā)揮其應有作用，日益成為人們關注的問題。 本文研究了英國如何管理大學實施職前教師教育。英國中央政府通過高度標準化的管理以及削弱大學在職前教師教育領域的主導地位等措施，加強對大學實施職前教師教育的控制，對大學實施職前教師教育的入學、教學質量、管理工作等方面進行監(jiān)控。從總體上，其措施可以歸納為三點：一、頒布通令，統(tǒng)一規(guī)范實施職前教師教育的各項要求；二、采用專門的督學機構進行監(jiān)督；三、根據教學質量優(yōu)劣排列等級，進行資金資助。本文通過對整個監(jiān)控過程的研究分析，認為這是一種國家控制機制，它包括以下四個部分：一、制定職前教師教育的標準和要求；二、嚴格督學，衡量偏差；三、采取糾正措施；四、及時的信息反饋。 英國中央政府對大學實施職前教師教育的這種控制，在英國國內存在較大的爭議，主要是對于OFSTED的督查方式提出批評意見，認為其方法論和工作程序存在著不合理之處。甚至對從根本上質疑這種質量監(jiān)控體系，批評高等教育質量保證體系搞“二元制”，即在高等教育質量保證署之外再搞一套質量保證體系，這是毫無必要的。但從教育管理的角度宏觀分析，它具有以下特點：一、有章可循、有法可依對大學實施職前教師實行全程監(jiān)控；二、建立與質量相掛鉤的財政激勵措施；三、具有良好的反饋系統(tǒng)；四、嚴格的標準化要求有利于提高新教師的質量。 目前，這種監(jiān)控機制還處于不斷發(fā)展和完善之中，但它對于我國現(xiàn)今綜合院校參與教師教育的管理仍具有重要借鑒意義。其啟示作用：一、對于我國的大學實施職前教師教育應加強質量監(jiān)督；二、制定明確、具體的教師資格標準，完善合格教師資格制度；三、建立職前教師教育機構(包括綜合性大學)的認可和評估制度。
【學位授予單位】：華南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2007
【分類號】：G649.561

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