【摘要】：樣例學(xué)習(xí)的研究興起于20世紀(jì)50年代中期,到80年代逐漸受到重視,并隨著認(rèn)知負(fù)荷理論的提出而迅速發(fā)展。近些年來(lái),樣例學(xué)習(xí)的研究日益趨向復(fù)雜和細(xì)致化,以如何設(shè)計(jì)有效的樣例為目標(biāo),提出了一系列諸如樣例內(nèi)特征、樣例間特征以及樣例與學(xué)習(xí)者之間相互作用的設(shè)計(jì)。最新的研究指出,在樣例的解題步驟中安置錯(cuò)誤,可以加深學(xué)習(xí)者對(duì)樣例的思考,誘發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更多的自我解釋活動(dòng),增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷,從而能提高學(xué)習(xí)遷移的效果。那么我們就將解題方案中包含一個(gè)或者多個(gè)錯(cuò)誤的樣例稱(chēng)為錯(cuò)誤樣例(erroneous examples)。所謂錯(cuò)誤樣例學(xué)習(xí)是指要求學(xué)習(xí)者去辨別、解釋或者改正錯(cuò)誤樣例解題方案中的錯(cuò)誤,以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)方法。對(duì)錯(cuò)誤樣例學(xué)習(xí)進(jìn)行研究已經(jīng)成為當(dāng)前樣例研究中的一個(gè)新的課題。對(duì)錯(cuò)誤樣例學(xué)習(xí)進(jìn)行研究有利于拓展樣例學(xué)習(xí)的研究方向,推進(jìn)關(guān)于樣例學(xué)習(xí)的理論發(fā)展,對(duì)如何設(shè)計(jì)更有效的樣例也給予了很大的啟示 已有研究在一定程度上已經(jīng)驗(yàn)證了錯(cuò)誤樣例學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效益,但是也有些研究指出錯(cuò)誤樣例的學(xué)習(xí)效益會(huì)受被試的原有知識(shí)水平以及錯(cuò)誤樣例的呈現(xiàn)特征等條件影響的。那么通過(guò)錯(cuò)誤樣例學(xué)習(xí)究竟是不是一種有效的學(xué)習(xí)方式,以及它在哪些條件下對(duì)學(xué)習(xí)遷移效果最好,這些問(wèn)題依然是一個(gè)很有爭(zhēng)議的話(huà)題。本研究就此問(wèn)題在前人研究的基礎(chǔ)上展開(kāi)了進(jìn)一步的討論。 該研究主要探討了在與正確樣例學(xué)習(xí)相比的情況下,錯(cuò)誤樣例學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果,以及誘發(fā)自我解釋策略是否對(duì)錯(cuò)誤樣例學(xué)習(xí)效果有促進(jìn)作用,還考察了學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)水平是如何影響錯(cuò)誤樣例學(xué)習(xí)效益的。該研究包括兩個(gè)實(shí)驗(yàn),以186名大學(xué)生為被試,以概率計(jì)算問(wèn)題為實(shí)驗(yàn)材料。實(shí)驗(yàn)1為單因素被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),考察了三種樣例類(lèi)型(正確樣例、錯(cuò)誤樣例無(wú)反饋、錯(cuò)誤樣例有反饋)之間學(xué)習(xí)效果的差異。主要探討了錯(cuò)誤樣例的學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)2為2(樣例類(lèi)型)×2(自我解釋類(lèi)型)被試間混合設(shè)計(jì),樣例類(lèi)型分為：正確樣例；錯(cuò)誤樣例。自我解釋類(lèi)型分為：誘發(fā)自我解釋?zhuān)粺o(wú)誘發(fā)自我解釋。主要考察誘發(fā)自我解釋學(xué)習(xí)策略是否影響錯(cuò)誤樣例學(xué)習(xí)效果。 研究結(jié)果表明： (1)對(duì)錯(cuò)誤樣例中的錯(cuò)誤給予反饋能極大地提高錯(cuò)誤樣例的學(xué)習(xí)效果。錯(cuò)誤樣例有反饋組的學(xué)習(xí)效果最好,顯著地優(yōu)于正確樣例組和錯(cuò)誤樣例無(wú)反饋組。 (2)錯(cuò)誤樣例學(xué)習(xí)中也存在自我解釋效應(yīng)。錯(cuò)誤樣例誘發(fā)自我解釋組的學(xué)習(xí)效果要顯著地優(yōu)于錯(cuò)誤樣例無(wú)誘發(fā)自我解釋組。 (3)錯(cuò)誤樣例學(xué)習(xí)中的自我解釋效應(yīng)比正確樣例學(xué)習(xí)中的自我解釋效應(yīng)更顯著。錯(cuò)誤樣例自我解釋組的學(xué)習(xí)成績(jī)要顯著高于正確樣例自我解釋組的成績(jī)。 (4)錯(cuò)誤樣例的學(xué)習(xí)效果受學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)水平的影響,表現(xiàn)出高知識(shí)水平優(yōu)勢(shì)效應(yīng)。高原有知識(shí)水平學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤樣例學(xué)習(xí)效果顯著優(yōu)于低原有知識(shí)水平的學(xué)習(xí)者。
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類(lèi)號(hào)】：O1-4;G642

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 邵光華;數(shù)學(xué)樣例學(xué)習(xí)的理論與實(shí)證研究[D];華東師范大學(xué);2003年

本文編號(hào)：2748729