【摘要】：馬克思指出：“人的本質不是單個人所固有的抽象物,在其現(xiàn)實性上,它是一切社會關系的總和。”①所謂“一切社會關系”既包括了現(xiàn)實的一切社會關系,又包括了虛擬的一切社會關系。虛擬現(xiàn)實作為人類生存、生活乃至生命存在方式的一次超越與變革,它不僅可以豐富當代大學生學習思想政治理論課中理論教學的認知方式,同時,還可以拓展當代在校在習大學生學習思想政治理論課中“實踐教學”的認知空間；它不僅詮釋了虛擬現(xiàn)實空間存在的現(xiàn)實意義,也為人類意識的張揚,尤其是當代大學生個性的張揚提供了一個更廣、更新的想象和認知平臺。在如此境遇中,思想政治理論課虛擬教學的萌芽、產(chǎn)生及其發(fā)展已是大勢所趨。 思想政治理論課是馬克思主義理論和我國國情及時代特征相結合的產(chǎn)物,是馬克思主義中國化的成果。本文運用馬克思主義理論對思想政治理論課虛擬教學進行分析、研究,為思想政治理論課撐起支點,為其科學發(fā)展找到科學的理論依據(jù),同時豐富馬克思主義的“實踐觀” 馬克思主義理論也有其社會歷史性。虛擬教學正是在社會信息化和信息社會化背景下,在借助科技之術完成了對現(xiàn)實存在物非現(xiàn)實化的構建,為了實現(xiàn)把音聲認知和圖頻認知相結合、把現(xiàn)實的認知和虛擬的認知相結合、把現(xiàn)實的存在物和非存在物相結合,從而展開了對思想政治理論課虛擬教學的具體現(xiàn)狀、方式及特征的詳細論述。 “金無足赤,人無完人”,虛擬教學作為一種“新事物”,也必然存在種種不足與瑕疵,如：教育者過于注重對虛擬教學的內(nèi)容建設,而忽視了對虛擬教學的過程監(jiān)管；教育者過于對虛擬教學的方法建設,卻忽視了對虛擬教學過程中的“異化”管理；思想政治理論課課程網(wǎng)站內(nèi)容繁多、良莠不齊,被教育者或學習者普遍缺少辨識區(qū)分能力,從而導致思想政治理論課虛擬教學中認知主體、客體、中介的異化現(xiàn)象的產(chǎn)生。 為提高思想政治理論課虛擬教學的功效及其運行的科學性,必須對其進行有效的理論建構與管理。首先,對其進行環(huán)境建構和平臺建構；其次,為虛擬教學構建的實現(xiàn),對其運行機制、規(guī)范方法、激勵機制以及考核機制進行系統(tǒng)論述,以保障思想政治理論課虛擬教學的健康、有序、高效運行；最終,為思想政治理論課教學向“虛擬”進軍提供(馬克思主義)理論的和現(xiàn)實的依據(jù)。
【學位授予單位】：安徽大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G641

【參考文獻】

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本文編號：2748216