發(fā)布時(shí)間：2020-07-06 23:58

【摘要】： 建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的核心是職前教師教育課程的設(shè)置與建構(gòu)。職前教師教育的課程是未來教師形成寬厚的文化底蘊(yùn),高深的教育教學(xué)素養(yǎng)的載體,是教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化,規(guī)范著學(xué)校教育的影響源,把握著學(xué)校教育的性質(zhì)和方向。本文從職前教師教育課程體系建構(gòu)的時(shí)代背景出發(fā),分析了現(xiàn)行職前教師教育課程體系存在的問題,針對(duì)存在的問題提出了職前教師教育課程體系建構(gòu)的目標(biāo)、原則以及建構(gòu)的具體方案,也建設(shè)性的提出了職前教師教育課程體系建構(gòu)的策略保障。本文由七部分組成。 第一部分,問題的提出。分析了職前教師教育課程體系建構(gòu)的意義及我國研究的現(xiàn)狀,闡釋了本文所運(yùn)用的研究方法。 第二部分,從職前教師教育培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變、教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求、基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)職前教師教育課程的沖擊三個(gè)方面分析了職前教師教育課程建構(gòu)的時(shí)代背景。 第三部分,對(duì)文章中的重要概念一及職前教師教育課程體系的特征進(jìn)行了理論界定與分析。 第四部分,在問卷調(diào)查、文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)之上系統(tǒng)的闡述了我國現(xiàn)行職前教師教育課程體系存在的問題。 第五部分,分析了職前教師教育課程體系建構(gòu)的目標(biāo)定位及應(yīng)遵循的原則。 第六部分,在新的時(shí)代背景下,針對(duì)我國現(xiàn)行職前教師教育課程體系存在的問題,體現(xiàn)職前教師教育課程體系建構(gòu)的目標(biāo)及原則,提出了職前教師教育課程結(jié)構(gòu)的建設(shè):要重新建構(gòu)通識(shí)課程,實(shí)現(xiàn)科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)的結(jié)合;重新建構(gòu)學(xué)科專業(yè)課程,學(xué)科專業(yè)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)與教育學(xué)科課程融合;重新建構(gòu)教育學(xué)科課程,教育學(xué)科課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)與教育教學(xué)實(shí)踐的融合。 第七部分,從三個(gè)方面分析了職前教師教育課程建構(gòu)的策略保障。
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號(hào)】：G652.3

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前8條

1 周瑛;西部民族地區(qū)高師院校職前教師教育課程設(shè)置改革研究[D];廣西師范大學(xué);2011年

2 汪瑩;高師現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)課程構(gòu)建的研究[D];四川師范大學(xué);2011年

3 梁曉風(fēng);我國教育碩士專業(yè)學(xué)位課程體系研究[D];上海師范大學(xué);2010年

4 郗海嬌;高師院校教師教育課程整合研究[D];西南大學(xué);2010年

5 卓海燕;中法教師教育課程設(shè)置比較研究[D];湖南師范大學(xué);2010年

6 段麗淵;英國女王大學(xué)中等PGCE課程研究[D];西南大學(xué);2012年

7 陳蓉;中國與芬蘭教師教育課程設(shè)置比較研究[D];華東師范大學(xué);2012年

8 何元;教師教育模式改革的探索[D];云南師范大學(xué);2011年

本文編號(hào)：2744327