【摘要】：一九九一年，在英國曼徹斯特召開的英語協(xié)會第五屆大會上，提出了當代英 語教學發(fā)展三個階段的不同主題：即：七十年代是：教什么？（What to teach？）； 八十年代是：如何教？（How to teach？）；九十年代是：誰來教？（Who should teach？）。這從中可以看出外語教育界從對改革外語教學內(nèi)容，教學方法的關 注發(fā)展到了對外語教師教育的關注。 在很長一段時間內(nèi)，外語教學的重點幾乎全都放在了教師“如何教”的問 題上。人們很自然地將外語教學成敗的原因（至少是絕大部分原因）歸結于教學 法問題。正如資深外語教學家H.Stern在論及外語教學理論時指出，，“一個 多世紀以來，語言教師和教育家們一直想企圖僅僅通過集中注意教學法的研究 來解決所有的語言教學問題�！� 試圖用對教學法的研究來解決外語教學問題的努力固然沒有錯，然而僅憑 對教學法的關注并不能真正解決外語教學的所有問題。外語教學法是連接外語 教師的教和學生的學的一個中介橋梁，離開了對教師因素的分析和對學生學習 過程的研究，再好的教學法也會顯得蒼白無力。不合格的教師會令最好的教學 法徒勞無用。在這里我無意去忽視外語教學法對外語教學所做出的巨大貢獻， 而只想引起人們對外語教師教育的關注。因為沒有良好的教師系統(tǒng)的支持，再 好的外語教學法也不會對學生的外語學習產(chǎn)生實質性的改變。 基于這種考慮，筆者試圖將外語教學法的研究納入到廣泛的外語教師教育 的視野中來。從整體的外語教師培養(yǎng)的層面來探討改革當前外語教學傳統(tǒng)局面 的新嘗試。希望借此能對外語教學和廣大外語學習者的學習盡一份綿簿之力。 本論文共分為三部分。 第一部分對當代西方外語教師教育的基本范式進行了闡述。包括對影響外 語教師教育的四大教師教育傳統(tǒng)進行縱線條的回顧，以期能對影響外語教師教 育具體改革措施的理論大背景形成清醒的認知。學術傳統(tǒng)的教師教育強調將教 師教育為師范生設置了廣泛的學術課程，以期使他們掌握淵博的人文知識與專 門知識。在它的影響下，外語教師教育致力于為師范生設置廣泛的學術課程， 旨在培養(yǎng)學術型的語言專家，而忽略了作為一名語言教師所應該必備的教學能 力；社會效率傳統(tǒng)的敦師教育堅信對教學的研究能為教師教育的課程提供一個 堅實的基礎。人們嘗試將教學分割為一些元素，用技術化的分析來構建教師教 育。在外語教師教育中，將對外語教學的微觀研究看作是主導外語教師教育課 程的主要因素便是此種傳統(tǒng)的直接產(chǎn)物；進步傳統(tǒng)的教師教育起源于本世紀初 的兒童研究運動。它認為教師應在充分了解兒童自然發(fā)展順序的基礎上來促進 他們的發(fā)展。教師教育在它的影響下二逐漸將注意力集中于幫助師范生對教學 對象學習過程的了解。從而使外語教師教育將對外語學習過程的研究也納入了 視野；建構主義傳統(tǒng)最基本的原則就是通過實踐來學習而非通過觀看來學習。 外語教師教育在它的影響下，逐漸改變了師徒傳藝型的傳統(tǒng)模式而轉向更高意 義上的反思模式。在四大教師教育傳統(tǒng)之下，本文又橫向探討了當代外語教師 教育的四大模式。通過對技藝模式、校本模式、應用科學模式、反思模式的闡 述來探討當代外語教師教育的發(fā)展狀況。技藝模式反映了一種將外語教師的培 養(yǎng)看作是技術訓練的視角；校本模式旨在克服大學為本模式的理論高高在上之 弊端，而將外語教學實踐放在外語教師培養(yǎng)的核心地位；應用科學模式與校本 模式恰恰相反，它反映了一種外語教師教育的學術化取向；、反思模式則反映了 一種將師范生的主體反思能力放在核心地位的新趨向。實際上，這幾種模式是很 難嚴格區(qū)分開的，正如技藝模式與校本模式彼此相輔相成，應用科學模式與大學 為本模式彼此依靠。模式這個概念本身就是一個抽象信息，而對幾種模式的劃分 也是人為形成的。幾種模式最大的區(qū)別在于它們對外語教師教育的基本看法。 論文的第二部分闡述了當代西方外語教師教育在實踐上的一些新實踐、新 嘗試。雖然從教學思想上看，傳統(tǒng)的以師徒傳藝思想為核心的“技藝模式”在 實踐中仍占據(jù)一席之地，但此一思想所代表的將外語教師教育看作一種職業(yè)訓 練的視角己為更廣泛的“教師教育”的思想所取代。在這一理念的影響下，外 語教師教育出現(xiàn)了一些新實踐、新嘗試。其中包括：（一）教學方法的轉變。在 很長一段時間里，在外語教師教育中，由于受到“技藝模式”和“應用科學模式” 的巨大影響，課堂講授，師徒傳授幾乎成為唯一的教學方法。然而，隨著“反思模？ 式”的日益被接受，外語教師教育中也開始采用一些新的教學方法。這其中包括： 合作學習、微格教學、和觀察法。（二）研究方式的轉變。經(jīng)過一個世紀的發(fā)展， 外語教師教育的基本從對語音學和語法理論的研究轉到了為外語教師未來的職 業(yè)發(fā)展奠定基礎。這其中包括：教學語法研究，談話分析，第二語言獲得研究，課 程設置研究，及語言測試研究。外語教師教育逐漸擺脫了語言學研究限制，而將 自身的理論基礎置于語言學，心理學、教育學、社會學、管
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2000
【分類號】：G659.1

【引證文獻】

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1 呂麗蓉;香港普通話教師專業(yè)能力對比研究[D];北京語言大學;2007年

本文編號：2661012