【摘要】：調(diào)查顯示，，我國公民的科學素養(yǎng)水平與發(fā)達國家相比還存在很大的差距，提高學生的科學素質(zhì)是提高公民科學素養(yǎng)的首要途徑，理解科學本質(zhì)是科學素養(yǎng)的核心成分之一，幫助學生理解科學本質(zhì)是國際科學教育的前沿性課題。然而，目前的科學教學中對科學本質(zhì)的教育沒有引起足夠的重視。本文中使用了文獻研究、問卷調(diào)查和模型建構等研究方法，通過調(diào)查了解目前科學本質(zhì)教學的現(xiàn)狀，分析出影響科學本質(zhì)教學的原因，并建構出基于科學本質(zhì)的科學教學模式。本文通過整合國內(nèi)外學者對科學本質(zhì)內(nèi)涵的理解，同時結合國內(nèi)外科學課程標準中對學生理解科學本質(zhì)方面的具體要求，追溯科學本質(zhì)觀的演變過程，深入理解科學本質(zhì)教學的價值，在此基礎上闡明本文所堅持的科學本質(zhì)觀。其次，為了解我國科學教學中科學本質(zhì)教學現(xiàn)狀，筆者借鑒國內(nèi)外已有問卷的設計思路和成形題目，編制了科學教學中的科學本質(zhì)教學現(xiàn)狀教師問卷，對江蘇地區(qū)7—9年級物理、化學、生物三科的教師進行科學教學中科學本質(zhì)教學現(xiàn)狀的調(diào)查。調(diào)查結果顯示，科學教師普遍認為目前科學本質(zhì)教育實施不理想的主要原因之一是，缺少科學本質(zhì)教學模式和策略。最后，筆者根據(jù)調(diào)查結果開發(fā)出基于科學本質(zhì)的科學教學模式，具體從理論依據(jù)、功能目標、活動程序和實現(xiàn)條件四個方面建構模式。對于該模式的應用研究，筆者分別選取了初中物理和化學的課程內(nèi)容各一個，按照該模式所建構的活動程序要求，給出該模式的應用的案例分析。
【圖文】：

圖 1-1 研究流程圖1.3 核心概念界定1.3.1 科學及科學本質(zhì)在對科學本質(zhì)觀進行界定之前，首先對“科學”和“本質(zhì)”進行界定。拉丁語中，“科學”被表達為 scientia（Scire），解釋為知識或?qū)W問。但在英語中“Science”卻是 natural science(自然科學)的簡稱，日本的科學啟蒙大師福澤瑜吉首次把“science”譯為“科學”，在德語中與之最接近的詞是 Wissenschaft，其指一切系統(tǒng)的學問，不光包含了我們所指的 science(科學)，而且包括哲學、語言及歷史(李m譯，1992)。中國古代，科學一詞被譯為“格致之學”�！抖Y記·大學》上說：“致知在格物，物格而后知至”。所謂格物，就是推究事物的道理�！案裰轮畬W”是指窮究事物的原理而獲得知識。1893 年，康有為就在其《日本書目知志》中提及“科學”一詞，并將其引進中國�！掇o�！罚�1979 年版）中將科學界定為“關于

19圖 2-1 不同科學本質(zhì)觀的聯(lián)系與區(qū)別綜合上述科學本質(zhì)觀的哲學演變過程，從傳統(tǒng)的經(jīng)驗主義、邏輯經(jīng)驗主義、實證主義、理性主義，以及證偽主義和后實證主義六個角度，顯示出不同時代的學者對科學本質(zhì)觀認識的發(fā)展。其中前四者統(tǒng)稱為客觀主義(objectivism)的傳統(tǒng)科學本質(zhì)觀，它強調(diào)理性和絕對客觀的存在，認為觀察先于理論，科學知識的發(fā)展是通過單一、靜態(tài)的理論傳承式的線性方式逐漸累積而成的，強調(diào)以科學試驗驗證的方法證實科學理論，使其成為絕對的真理，而忽略了個人在整個科學的過程中的作用。證偽主義與后實證主義則呈現(xiàn)出科學的創(chuàng)造性、蘊涵社會價值性以及
【學位授予單位】：蘇州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G642.4

【參考文獻】

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本文編號：2569457